舒金兵

中考詞匯復(fù)習內(nèi)容多，發(fā)揮教師指導(dǎo)性的作用顯得十分重要，同時教師如何激勵學生發(fā)揮其主體性尤為重要。下面就中考詞匯復(fù)習從內(nèi)容上、方式上、組織形式上以及方法指導(dǎo)上談?wù)勎业恼J識。

一、內(nèi)容上教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行全面和專項相結(jié)合的詞匯復(fù)習

1.全面復(fù)習：學生人手一冊的《中考詞匯手冊》對中考的詞匯要求做出了詳細的說明。我們老師應(yīng)該根據(jù)詞匯的考核要求分層要求學生。既要全面復(fù)習，又要對于必須掌握的詞匯進行重點聽寫或默寫。教師批改時要將學生出錯率較高的單詞記下來，以便再次有針對性的復(fù)習鞏固。

2.專項復(fù)習：專項復(fù)習是把相關(guān)的、相似的或相反的詞匯放到一起來記憶鞏固，實踐證明它是一種有效復(fù)習方法。可以按詞匯內(nèi)容分主題復(fù)習。比如有關(guān)house的詞匯有：bedroom，dining-room，kitchen，balcony，garden， bathroom等等；可以利用反義詞復(fù)習詞匯。如：ask—answer，put on—take off等等；可以利用同音詞復(fù)習詞匯。如：passed/past， by/bye/ buy等等；可以利用同義詞、近義詞復(fù)習詞匯。這類詞不僅僅要求學生牢記它們，更重要的是要讓學生弄清它們的區(qū)別。比如receive/ accept這一組，可以呈現(xiàn)以下例句：I received a present from him， but I didnt accept it。學生便能比較容易的明白他們的區(qū)別。還可以利用構(gòu)詞法復(fù)習詞匯。在原單詞上加前綴和后綴能派生出相關(guān)或相反的新單詞是英語中一個比較普遍的現(xiàn)象。比如由前綴dis，可以派生出disabled， 等等，還有的表示否定的前綴有un，如unlike， im，如impossible等等；后綴詞如Less 派生的詞匯有：helpless，等。其它常用的后綴-er， -y， -ly， -ous， -ful，-or， -ist等。

二、復(fù)習方式上教師應(yīng)指導(dǎo)學生在語境中運用詞匯

1.呂良環(huán)教授說沒有一定的語境的詞匯教學會使詞匯復(fù)習變得毫無意義。 具體的做法是：學生按老師的要求用目標單詞或幾個目標單詞造句或是學生自主造句；對于一些相關(guān)、相似的學生易于混淆的單詞，教師要創(chuàng)設(shè)不同的語境幫助學生鞏固。比如，由care一詞可以派生出還幾個單詞，我們可以通過以下語境來鞏固區(qū)別： We shouldnt only

care about our marks.We should form good study habits， We should be always careful but not careless， Carelessness always leads to mistakes.在這樣的語境中，學生有上下文的幫助，在理解的基礎(chǔ)上不僅更能記得牢固還能靈活運用。

2.運用詞塊理論指導(dǎo)中考詞匯復(fù)習。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體， 詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時甚至是整個句子。詞塊往往是具有一定語境語的，所以它比孤立的單一的背詞匯更不易忘記。所以我們老師進行單詞復(fù)習時不能僅僅局限于檢測某一個單詞，對于那些常用的高頻詞，特別是動詞和名詞，形容詞和名詞等，要以短語的形式出現(xiàn)要求學生掌握，如：make a mistake，have a walk，有些還可以以句子諺語、習語的形式出現(xiàn)，如：A friend in need is a friend indeed。

三、組織上形式教師應(yīng)指導(dǎo)學生小組合作復(fù)習

小組合作復(fù)習是新課改合作、探究學習的具體體現(xiàn)，也是體現(xiàn)學生個體自主學習很好形式。學生自己反復(fù)背誦單詞會覺得枯燥，老師幫助聽寫默寫、次數(shù)有限，老師可以布置任務(wù)，讓小組中的學生輪流擔負起老師的角色來組織學生聽寫、默寫單詞，或者采用搶答的形式來鞏固。這樣的形式不但讓學生有更多的參與機會，而且能提高學生參與的積極性、學習的有效性。

四、方法上教師應(yīng)指導(dǎo)學生記憶的方法和解題思路、技巧

1.傳授單詞記憶方法。（1）在詞匯復(fù)習時，應(yīng)強調(diào)音、形、義結(jié)合記憶法，還有常見的詞匯復(fù)習策略有直觀呈現(xiàn)策略、全是反應(yīng)法策略（total physical response method） 、興趣游戲比賽策略等可適時的交替使用。（2）便簽卡片法：老師讓學生將需要復(fù)習、鞏固的詞匯寫微型的便簽本上或者小卡片上，正面寫上英文詞匯、短語或有關(guān)的句子，反面有中文解釋。這樣易于隨身攜帶，學生可以在方便的時候隨時拿出來復(fù)習。同學之間還可以交換使用便簽本或卡片，甚至可以同伴或小組之間利用便簽本或卡片。當然在相互抽測，共同進步。

2.用法指導(dǎo) 訓(xùn)練鞏固。中考詞匯檢測題，不僅考核學生對單詞的記憶，更多的是考核對單詞的運用。比如今年我市這個中考題目：It might be several months before shes fully____（治愈） 。這不僅要求學生熟記cure這個單詞，還需根據(jù)上下文確定應(yīng)該用被動語態(tài)。作為老師我們首先要培養(yǎng)學生做詞匯題目不是默寫單詞而是運用單詞的意識。其次，根據(jù)考核詞匯的不同詞性，注意不同的運用變化。如果所考的是動詞，要分清該動詞說作謂語還是非謂語。作謂語的話要考慮時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)，特別注意是否是第三人稱單數(shù)形式，做非謂語的話這要考慮是ing 或ed或to do形式；如果是名詞，要重點考慮它的單，復(fù)數(shù)形式；如果是數(shù)詞，則要判斷是用基數(shù)詞還是序數(shù)詞。比如下題： Today is his fathers_____（二十） birthday。此題要分析是用序數(shù)詞而不是基數(shù)詞；另外，老師要精選一定數(shù)量的題目幫助學生鞏固和運用詞匯，督促學生養(yǎng)成善于總結(jié)，用好錯題本，以便不斷進步。

中考詞匯復(fù)習不是簡單的默寫、聽寫單詞，復(fù)習的方法多種多樣。老師善于調(diào)動學生的學習積極性，要培養(yǎng)學生良好的記憶方法和習慣，更重要的是培養(yǎng)學生運用詞匯的能力。學生詞匯掌握得好不僅能在試卷上體現(xiàn)出來，對后續(xù)的英語學習也大有益處。

參考文獻：

[1]楊素.初中英語詞匯復(fù)習方法探究[J].新課程學習.2010（12）.

[2]呂良環(huán).指導(dǎo)學生對英語詞匯學習形成合理的認識[J].中小學英語教學與研究.2010（8）.