慣性是初中物理教學(xué)中的一個難點，學(xué)習(xí)的時候?qū)W生容易把概念背熟，但用慣性解釋實際問題時，就會犯經(jīng)驗性的錯誤，為了讓學(xué)生正確理解慣性，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點：

一、慣性的本質(zhì)

慣性的本質(zhì)是物體保持原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)（粗淺解釋），所以必須認(rèn)清物體原有的運動狀態(tài)。以小球為例，木片被彈出去之前，小球處于靜止?fàn)顟B(tài)。小球由于有慣性，還應(yīng)保持原有的靜止?fàn)顟B(tài)，所以小球落在原處。簡言之，物體原來是什么狀態(tài)，由于有慣性，它要保持什么狀態(tài)，這是解釋慣性現(xiàn)象的關(guān)鍵。慣性是物體的固有屬性，不論宏大物體還是微小粒子，不論固體、液體還是氣體，不論靜止物體還是運動物體，不論物體在地球上，還是在月球上，一切物體在任何時刻、任何情況下都具有慣性。這一點應(yīng)講深講透，教師應(yīng)抓住概念中的關(guān)鍵字“一切物體都有的性質(zhì)”引導(dǎo)學(xué)生討論，理解概念本身的含義。教師應(yīng)從下列方面講清其內(nèi)涵。慣性是物體的固有屬性，既然是固有性質(zhì)，就不能說物體在勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)時有慣性，而運動狀態(tài)改變或所受合外力不為零時就沒有慣性；也不能說慣性“僅在物體處于勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)時起作用”，而“在物體運動狀態(tài)改變或所受合外力不為零時不起作用”。再結(jié)合“行駛中的汽車或火車，由于慣性，不能立刻停止，即使緊急剎車，也要向前運動一段距離才能停下來”這一實例，指出“對運動物體即使加上很大的阻力，要使它停下來仍需一段時間”正是運動物體要保持勻速直線運動狀態(tài)（因而力圖反抗速度減小）的性質(zhì)表現(xiàn)；再以汽車出發(fā)時即使加大油門使?fàn)恳艽?，也不可能立刻開得很快為例闡明“對靜止物體即使加上很大的推動力，要使它達(dá)到某一速度仍需一段時間”也正是靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)（因而力圖反抗速度增大）的性質(zhì)表現(xiàn)。然后根據(jù)這兩方面的表現(xiàn)，對照概念，使學(xué)生明確慣性是物體具有保持原有運動狀態(tài)不變的一種“惰性”，即使物體受到外力作用，運動狀態(tài)改變了，它的“惰性”還是存在。因此，慣性不會消滅，是物體本身具有的。

二、慣性與慣性定律的區(qū)別

在初二物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對慣性與慣性定律的學(xué)習(xí)感到困難，原因是把兩物理概念混為一談所致?，F(xiàn)對兩物理概念分析如下：

1.慣性定律又叫牛頓第一定律，它指“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”。這條定律說明兩個問題：第一，它正確地說明了力和運動的關(guān)系，物體的運動并不需要力維持，原來是靜止的物體，不受力的作用，它將仍然靜止；原來是運動的物體，不受力的作用，它將仍然保持原來的運動快慢朝原有方向運動。只有當(dāng)物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，才需要力的作用。也就是說力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。第二，慣性定律是指物體不受力作用時將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的一種規(guī)律，有明確的因果關(guān)系。

2.慣性是指“一切物體都有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)”，它是物體固有的屬性，不受任何條件限制。無論物體是否受力，受多大的力，無論物體是靜止還是運動，無論物體運動狀態(tài)是否改變，也無論物體在空中、水中還是地上，都有慣性。而且只要質(zhì)量相同慣性就相同，因為質(zhì)量是度量慣性大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、解釋慣性現(xiàn)象的思路

初中物理中，多以物體運動狀態(tài)的改變而表現(xiàn)出來的慣性現(xiàn)象為例進(jìn)行分析。例如：燒鍋爐的師傅在向爐灶內(nèi)加煤時，鏟子往往并不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子運動的方向進(jìn)入灶內(nèi)。請你解釋這是為什么。

解析：為了把煤加進(jìn)爐灶，工人師傅先用鏟子鏟起煤使它們一同向爐灶的方向運動，到達(dá)爐灶前，手對鏟子施加一個向后的力，于是鏟子在力的作用下停在了灶前，而煤由于慣性，仍保持原來的運動狀態(tài)繼續(xù)向前運動，進(jìn)入了灶內(nèi)。

通過上面例子的分析可以看出，解釋有關(guān)慣性現(xiàn)象的問題時，可按下列思路進(jìn)行分析、解答：

1.確定研究對象。如例題中，是用鏟子將煤送入灶內(nèi)，所以研究對象是煤而不是鏟子。

2.弄清研究對象在現(xiàn)象發(fā)生之前處于什么狀態(tài)。如例題中的現(xiàn)象是煤被送進(jìn)灶內(nèi)，在這之前煤與鏟子是一同向爐灶方向運動的。

3.與研究對象一同運動的物體發(fā)生了怎樣的變化。如例題中，在到達(dá)爐灶前鏟子受到了向后的力，使它的運動狀態(tài)發(fā)生了變化，停在了灶前。

4.研究對象由于慣性仍保持原來的運動狀態(tài)，結(jié)果發(fā)生了什么現(xiàn)象。如例題中的煤由于慣性仍保持原來向前運動的狀態(tài)，于是被送進(jìn)了爐內(nèi)。

總之，慣性知識學(xué)生容易記，卻不容易表述。教師只有在復(fù)習(xí)中從不同角度對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容剖析，在解答中加以示范，學(xué)生才更容易記清、記牢并加以靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

王怡林.慣性與慣性定律教學(xué)探討：初中物理教材研究[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，1989（3）.

作者簡介：方春林，男，1973年11月出生，就職于昆明市宜良縣第十一中學(xué)，從事初中物理教學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)一級職稱。