李慧

摘 要：學(xué)生作為英語(yǔ)課程發(fā)展的歸宿，主體性的發(fā)揮不僅符合新課改基本理念，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及積極性的調(diào)動(dòng)都起著不可替代的作用。因此，在新課程改革下，教師要從英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面入手，以確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)；短語(yǔ)學(xué)習(xí)；寫(xiě)作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。也就是說(shuō)，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而也為高效英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何凸顯學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行概述，以確保學(xué)生在高效的英語(yǔ)課堂中獲得全面的發(fā)展。

一、在單詞學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，死記硬背是教師教學(xué)過(guò)程中常用的方法，這樣的過(guò)程在給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)并沒(méi)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)程度的提高。因此，在新課程改革下，我們可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在相互監(jiān)督中記憶單詞，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)Food and lifestyle時(shí)，由于本節(jié)課的單詞主要包括：lifestyle，health，meal，salt，piece，swimming pool，tomato，strawberry等等，所以，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行記憶，小組中如何進(jìn)行記憶不進(jìn)行限制，比如：有小組采取的是填字母活動(dòng)，具體地說(shuō)就是將這些單詞中的部分字母去掉，然后填寫(xiě)完整，如：pot_to，str wbe y，li_est_le等等，這樣的過(guò)程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且也能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的單詞記憶能力。當(dāng)然，還有小組采取的是語(yǔ)境記憶法、圖片記憶法等等，這些方法都相較于死記硬背來(lái)說(shuō)要好得多，而且效率也會(huì)得到提高。

二、在短語(yǔ)學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性

短語(yǔ)是組成英語(yǔ)句子的重要部分，也是英語(yǔ)試卷中常常出現(xiàn)的考點(diǎn)，比如：選擇題中、完形填空中、閱讀理解中以及寫(xiě)作當(dāng)中，都在以不同的形式考查短語(yǔ)的含義或者是應(yīng)用。但是，就像我們漢語(yǔ)組詞一樣，一個(gè)單詞和不同的介詞搭配就會(huì)出現(xiàn)不同的意思，應(yīng)用的方式也是不同的。如果放在一起進(jìn)行記憶只會(huì)增加負(fù)擔(dān)，并不能提高學(xué)習(xí)效果。所以，在新課程改革下，我們可以借助語(yǔ)境教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的短語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而也為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境內(nèi)去記憶短語(yǔ)的含義，這樣的效果要比單純地讓學(xué)生自主整理，將類似的短語(yǔ)放在一起效果好得多。比如：Go along the street and turn left at the crossing與Walk along the street and turn left at the crossing中的go along和walk along兩個(gè)短語(yǔ)的含義是一樣的，均表示“沿著……走”。當(dāng)然，還有一些含義是不一樣的。比如：come on，come to，come in等單詞的含義各不一樣，在此不再舉例子進(jìn)行說(shuō)明。總之，在這樣的語(yǔ)境對(duì)比的過(guò)程中，不僅能夠突出學(xué)生的課堂主體性，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也起著不可替代的作用。

三、在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，可英語(yǔ)作文教學(xué)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，而且，教師通過(guò)多方面的努力，都沒(méi)能讓作文教學(xué)效率得到提高，不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主展示的平臺(tái)，要讓學(xué)生在自主批改、欣賞中互相學(xué)習(xí)、互相吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生在作文互批互改中積累一些好的詞句，如：“There are three reasons for this.”“It is important...”等等，并讓學(xué)生在閱讀和批改其他同學(xué)的文章時(shí)，自主學(xué)習(xí)這些句子的用法，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己積累的句子靈活地應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作技巧，也能給學(xué)生的寫(xiě)作增加亮點(diǎn)，同時(shí)，還有助于學(xué)生主體意識(shí)的形成，也讓學(xué)生在多練習(xí)、多應(yīng)用的過(guò)程中掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在自主批改、互相學(xué)習(xí)中英語(yǔ)作文水平得到鍛煉和提高。

總之，新課程改革下的英語(yǔ)教師要更新觀念，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改基本理念，要在英語(yǔ)課堂的各個(gè)方面都給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生的主體性有發(fā)揮的空間，同時(shí)也為學(xué)生綜合能力的提高以及高效英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，最終使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

陳敏芳.初中英語(yǔ)教學(xué)如何凸顯學(xué)生主體性[J].文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，2010（3）.