高雅輝

【摘要】自然分材教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)任務(wù)自然分化并且指導(dǎo)學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)上的問題進(jìn)行研究的教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)，自然分材教學(xué)的目的在于使得弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生共同進(jìn)步。通過補(bǔ)讀、普讀、知者先行等可操作性舉措改變了傳統(tǒng)因材施教對經(jīng)驗(yàn)有著過分依賴性和弱操作性，也盡量避免了“分層教學(xué)”對學(xué)生分類別群所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】自然分材 課堂 教學(xué)質(zhì)效

自然分材教學(xué)作為一種應(yīng)用層面的教學(xué)理論，是以理解教育為理論背景， 按照教學(xué)實(shí)踐的訴求， 把哲學(xué)上陳述性理論變成實(shí)踐層面的程序性理論，用一種讓絕大部分人都容易接受的方式而構(gòu)建出一個(gè)新的實(shí)踐模式。

一、自然分材教學(xué)的基本特點(diǎn)

自然分材教學(xué)盡管帶有傳統(tǒng)因材施教的色彩，但本質(zhì)上卻是大不相同，有著自己的特點(diǎn)：

1.立足科學(xué)，做到對傳統(tǒng)因材施教的經(jīng)驗(yàn)性進(jìn)行淡化。盡管還是以因材施教的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 的因材施教是因?yàn)闆]有統(tǒng)一的招生制度，學(xué)生的年齡不一，只能是隨到隨教，學(xué)習(xí)進(jìn)度也因人而別。這種客觀事實(shí)決定了當(dāng)時(shí)的因材施教帶有自發(fā)性而非自覺性，與授課者的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。但自然分材教學(xué)是以科學(xué)為基礎(chǔ)。這主要有以下三個(gè)方面：一是自然分材教學(xué)遵循提出假說并通過實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)范式。二是其結(jié)論具有可重復(fù)性。三是它有廣泛的理論支持。

2.通過“自學(xué)互幫”， 改變以往傳統(tǒng)因材施教只能發(fā)揮教師作用的單一性。在傳統(tǒng)因材施教中，著重關(guān)注教師的功能，而忽略了學(xué)生自我長善救失與學(xué)生間相互幫助的重要作用。在現(xiàn)代的教育理念中，這樣的方法行不通，特別是弱生較多時(shí)， 教師會(huì)顯得力不從心。所以，自然分材教學(xué)就是利用多種方式，激發(fā)學(xué)生自學(xué)互幫的潛力。因?yàn)樽寣W(xué)生懂得自學(xué)，才可以把握好如何分配學(xué)習(xí)上的輕重緩急。這里的自學(xué)還是需要教師的指導(dǎo)，教師起到的作用則是先制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，讓學(xué)生有目的的自學(xué)，而不是自由散漫。優(yōu)生、弱生相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以讓合作學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。

3.建立有效的操作程序， 改善傳統(tǒng)因材施教在班級教學(xué)中的弱操作性。傳統(tǒng)因材施教的操作性不強(qiáng)，所以很多具體的問題還無法得到真正的解決，而自然分材教學(xué)，則可以針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總而言之，自然分材教學(xué)是立足科學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可操作性，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、自然分材教學(xué)的“閃光點(diǎn)”

1.給予弱生特別關(guān)注。通過課堂補(bǔ)讀，使得弱生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到更多的關(guān)注，讓學(xué)生們可以形成自己找問題、解決問題的好習(xí)慣，不讓問題積壓，避免在日后的學(xué)習(xí)中因?yàn)橹R點(diǎn)的欠缺導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。一旦形成這種良好的學(xué)習(xí)觀念，就可以使得學(xué)生養(yǎng)成遇到問題不掩飾不逃避、理性分析問題、正確解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生找問題、解決問題的能力，以達(dá)到更好、更有效的學(xué)習(xí)。

為了自然分材教學(xué)可以更加徹底，自然分材教學(xué)還對課外活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，這就是“問題檔案跟蹤制”，跟蹤分兩個(gè)部分，學(xué)生自己跟蹤和教師跟蹤。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的問題檔案，里面記錄學(xué)生的問題，學(xué)生可以跟蹤自己的檔案，定期翻閱標(biāo)記了錯(cuò)題的習(xí)題冊，思考并糾正錯(cuò)題。教師跟蹤可以指教師借助“學(xué)生問題檔案”或?qū)W生的習(xí)題冊，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以針對學(xué)生問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。此外，實(shí)行問題跟蹤制，使后進(jìn)生得到合法關(guān)懷?！皢栴}跟蹤”，還有助于師生進(jìn)行有效溝通，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更多的興趣，形成課內(nèi)課外統(tǒng)一結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。

2.促進(jìn)優(yōu)生加速前進(jìn)。自然分材教學(xué)不僅關(guān)注弱生，還給優(yōu)生提供了更多的空間。優(yōu)生不再需要陪讀陪練，可以在學(xué)習(xí)上先行一步，教師還可以要求他們進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。較好的方法就是建立“導(dǎo)生制”，鼓勵(lì)優(yōu)生來到當(dāng)教師的助手，優(yōu)生還可以和弱生搭對子，帶動(dòng)弱生發(fā)展，這些優(yōu)生也稱為導(dǎo)生?！皩?dǎo)生制”可以對教師關(guān)于指導(dǎo)弱生精力不足的問題進(jìn)行補(bǔ)充，有著重要的意義。雖然讓優(yōu)生來輔導(dǎo)弱生，表面上看起來優(yōu)生損失學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，因?yàn)椤白詈玫膶W(xué)就是教”，優(yōu)生可以通過教弱生，自己也鞏固了一次知識，并且把只是融會(huì)貫通，有助于優(yōu)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而優(yōu)生在輔導(dǎo)同學(xué)過程中，不僅養(yǎng)成了樂于助人的好品德，還可以改善自己與同學(xué)的關(guān)系，提高其個(gè)人價(jià)值感，這樣還可以提升自己的綜合素質(zhì)。加上在課內(nèi)實(shí)行的“知者先行”，給優(yōu)生有了更多的發(fā)展空間。因?yàn)閮?yōu)生可以通過平時(shí)上課的理解，用自己的方式給其他同學(xué)補(bǔ)補(bǔ)課，優(yōu)生可以用更容易理解的語言傳達(dá)教師講授的知識，弱生聽起來就更加容易理解，有利于提高弱生的學(xué)習(xí)成績，其實(shí)“導(dǎo)生制”是一種對優(yōu)生、弱生都有利的方式，既做到關(guān)注弱生，又給優(yōu)生發(fā)展空間。自然分材教學(xué)最大的內(nèi)涵就在于通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)互幫，改變了傳統(tǒng)因材施教只靠教師來教授知識，讓學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，在一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。不僅如此，由于導(dǎo)生可以幫助教師承擔(dān)了一部分教學(xué)任務(wù)，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還增加教師的教學(xué)量，這也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗等.自然分材教學(xué)：讓學(xué)生從想學(xué)到會(huì)學(xué)[N].南方日報(bào)， 2006 .10.11.