王亞麗

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，而商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作則是商務(wù)型應(yīng)用人才所必須具備的能力。本文通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用以及商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略進(jìn)行研究，為提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提供參考，以期商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作 評(píng)價(jià)策略

隨著我國(guó)外貿(mào)行業(yè)的逐步發(fā)展，商務(wù)型應(yīng)用人才需要也在不斷的擴(kuò)大。而商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是商務(wù)型應(yīng)用人才所必須具備的能力。因此，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力就成為了其英語(yǔ)應(yīng)用綜合能力中較為重要的一部分。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，是今年里商務(wù)英語(yǔ)教師們一直在探究的問(wèn)題。而對(duì)其評(píng)價(jià)策略的研究，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”將“教師傳授知識(shí)為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)”的教學(xué)理念；將“再現(xiàn)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睂W(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”還強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合，把任務(wù)與情境相結(jié)合，把情境與理論知識(shí)相結(jié)合，把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略是通過(guò)對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作所存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，以提高其寫(xiě)作能力。

本文從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”入手，探究商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略，希為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高提供進(jìn)一步研究和改進(jìn)的依據(jù)。

一、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的一項(xiàng)語(yǔ)言基本能力。而作為特定行業(yè)中所具有的特殊性，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作也有其本身的特性。其體裁、格式、詞匯、句式、語(yǔ)篇和語(yǔ)氣的要求都有其特定的特點(diǎn)。有固定的寫(xiě)作格式；詞匯要求準(zhǔn)確規(guī)范且專(zhuān)業(yè)詞匯運(yùn)用較多；句式多為陳述句，語(yǔ)篇的內(nèi)容要求完整性和具體性，尤其是在陳述具體貨物和要求時(shí)；有專(zhuān)門(mén)的商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)、慣例和做法；有跨文化交際知識(shí)及一些特定的寫(xiě)作原則和策略，如要求有商務(wù)倫理，語(yǔ)氣要禮貌等等也都是商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作所具有的獨(dú)特的寫(xiě)作特點(diǎn)。這些特點(diǎn)就形成了其寫(xiě)作的特殊性，要求與行業(yè)聯(lián)系，要求有具體術(shù)語(yǔ)，要求在不同的情景下使用不同的語(yǔ)言和策略等等。因此，筆者認(rèn)為 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是比較適合商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的一種教學(xué)手段。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。以此為理論依據(jù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的途徑和方法，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)和做中掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師是任務(wù)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生是完成任務(wù)的主體者，通過(guò)親身實(shí)踐達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)及提高實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

因此，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1.以情境為主線：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的各種商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，應(yīng)以商務(wù)活動(dòng)中的各種商務(wù)情境順序?yàn)橹骶€；2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)：在每種商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作情境中，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)來(lái)完成商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)；3.以教師為主導(dǎo)：教師在各種任務(wù)的實(shí)施中起到的作用是指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在各種任務(wù)實(shí)施的前后及實(shí)施期間起到主導(dǎo)的作用；4.以學(xué)生為主體：學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和激勵(lì)，完成各項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的雙重教學(xué)目標(biāo)；5.以自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)策略：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力既是自身的語(yǔ)言能力又是一種交際能力，因此，在任務(wù)中，設(shè)計(jì)以小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

1.以情境為主線。筆者在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材進(jìn)行全面規(guī)劃教學(xué)的情況下，按照寫(xiě)作課教學(xué)的需要，加以編排和整理，將商務(wù)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)為：商務(wù)工作的準(zhǔn)備（簡(jiǎn)歷，名片等的寫(xiě)作）—公司和產(chǎn)品的宣傳（公司簡(jiǎn)介及會(huì)展文案等寫(xiě)作）—商務(wù)關(guān)系的建立（社交信函及商務(wù)信函等寫(xiě)作）—公務(wù)文件的處理（留言、便條等商務(wù)活動(dòng)寫(xiě)作）—商務(wù)文檔的構(gòu)成（合同，單證等文檔的寫(xiě)作）—工作報(bào)告及年度總結(jié)等商務(wù)活動(dòng)的寫(xiě)作。這七大情境是為一整套商務(wù)活動(dòng)的完成中所需要的各項(xiàng)工作，以此為主線，會(huì)讓學(xué)生對(duì)商務(wù)情境有初步的了解并掌握在商務(wù)活動(dòng)中所需要的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能清晰地掌握所學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和真實(shí)性。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。以情境為主線，把每項(xiàng)情境中分為各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求有任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、針對(duì)性、連貫性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要教師對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的揣摩和實(shí)踐。

因此，設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)有三個(gè)步驟和環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)中（While-task）、后任務(wù)（Post-task）（Jane Willis， 1996）。

（1）前任務(wù)：在實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)前，教師要以如提問(wèn)、啟發(fā)、案例等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所要完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)和能力。當(dāng)然，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的背景知識(shí)和理論知識(shí)。在掌握了知識(shí)后，才能進(jìn)一步實(shí)施好該項(xiàng)任務(wù)。如在對(duì)商務(wù)工作的準(zhǔn)備名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作中，教師可以準(zhǔn)備幾份比較正規(guī)的真實(shí)的名片和簡(jiǎn)歷展示給學(xué)生，了解名片的作用和構(gòu)成，簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作特點(diǎn)等等，對(duì)簡(jiǎn)歷中所用到的詞匯、語(yǔ)言和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行講解引導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)模仿，為任務(wù)中階段任務(wù)的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)中：在任務(wù)中階段，教師根據(jù)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，如在名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：畢業(yè)時(shí)，需要找工作，完成個(gè)人的簡(jiǎn)歷，并設(shè)計(jì)自己理想職業(yè)的個(gè)人名片。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)和技能，結(jié)合自己理想的目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)和理想相結(jié)合，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，增加任務(wù)的趣味性。當(dāng)然，為保證寫(xiě)作的質(zhì)量及檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作的能力和水平，教師在任務(wù)中仍然需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生控制時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，探討的時(shí)間及寫(xiě)作的時(shí)間。

（3） 后任務(wù)：在后任務(wù)階段，學(xué)生需要展示自己的任務(wù)成果，以及對(duì)任務(wù)成果的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以采用自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等等方式進(jìn)行。如在名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作任務(wù)中，就可以采用互相評(píng)價(jià)及案例評(píng)價(jià)的方式，互相評(píng)價(jià)各自的簡(jiǎn)歷和名片，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；之后，教師可以從全體同學(xué)中選出幾份典型的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)任務(wù)中語(yǔ)言形式和格式等的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，從而掌握名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略

1.對(duì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，情境及任務(wù)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因?yàn)槠潢P(guān)系到整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程。情境設(shè)計(jì)要符合真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅要真實(shí)可信、嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)設(shè)計(jì)還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師需要深思熟慮。在實(shí)施情境任務(wù)前，需要同行對(duì)情境和任務(wù)的評(píng)價(jià)；在情境任務(wù)實(shí)施中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)；在情境任務(wù)實(shí)施后，需要學(xué)生對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，有助于教師反復(fù)琢磨情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而在不斷的教學(xué)和實(shí)踐中，完善情境和任務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在設(shè)計(jì)商務(wù)關(guān)系建立中的情境和任務(wù)時(shí)，就需要《外貿(mào)英語(yǔ)》及《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程老師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善任務(wù)的設(shè)計(jì)。

2.對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程的各種反應(yīng)和參與程度，評(píng)價(jià)課程的進(jìn)展情況及時(shí)間進(jìn)度。過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性、時(shí)間的控制性、任務(wù)的完成性。如在每次完成后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程。對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師更好地控制任務(wù)的完成，更好地完善任務(wù)過(guò)程。

3.對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)即商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)可以從如下五個(gè)方面進(jìn)行：

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作格式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的每一個(gè)任務(wù)，都需要有特別的格式，如簡(jiǎn)歷、名片、商務(wù)信函等等，都有其獨(dú)特的格式。商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫(xiě)作格式是商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)基本要求。

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯的評(píng)價(jià)：詞匯是構(gòu)成寫(xiě)作內(nèi)容的奠基石，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容依賴于其詞匯的運(yùn)用。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯準(zhǔn)確度、專(zhuān)業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)詞匯的實(shí)意詞密度、詞匯變量、詞匯重復(fù)度以及詞匯差錯(cuò)率等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（John Read Assessing Vocabulary）。通過(guò)對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)意的運(yùn)用程度、專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握和運(yùn)用等等。

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)包括文章結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、文章內(nèi)容的針對(duì)性、語(yǔ)境的銜接性等等。好的語(yǔ)篇應(yīng)該是選詞準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，語(yǔ)義連貫，語(yǔ)境銜接。語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)應(yīng)該在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作質(zhì)量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關(guān)的句子和段落有機(jī)流暢地連貫起來(lái)結(jié)合成為一個(gè)整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當(dāng)?shù)剡B為一體的語(yǔ)篇特征。篇章結(jié)構(gòu)是整篇意義相互關(guān)聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生整體的思維方式、對(duì)篇章布局的掌握及對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容中心思想的理解。

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的寫(xiě)作原則的評(píng)價(jià)：Bobbye（1984）在他的Business communication Fundamentals中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了6c基本寫(xiě)作原則：正確 （correctness），包括完整（completeness）和準(zhǔn)確（accuracy），簡(jiǎn)明（conciseness）、具體（correctness）、文采（colorfulness）、得體（considerateness）和連貫（coherence）。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫(xiě)作原則（writing principles），包括完整原則（completeness）、具體原則（concreteness） 、清楚原則（clearness）簡(jiǎn)潔原則（conciseness）、禮貌原則（courtesy） 、體諒原則（consideration）和正確原（correctness）（胡志雯.2003）。根據(jù)這些寫(xiě)作原則；商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言特點(diǎn)方面有著與普通英語(yǔ)寫(xiě)作典型的不同之處。對(duì)這些商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作原則的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地完成寫(xiě)作內(nèi)容，充分考慮寫(xiě)作布局，并且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和判斷思維能力。

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的評(píng)價(jià)模式可以包括自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、互評(píng)、案例評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)可以有助于教師掌握各種評(píng)價(jià)的有效性，有助于幫助學(xué)生掌握自身的情況并能通過(guò)評(píng)價(jià)提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，不管是在任務(wù)前還是在任務(wù)后，都需要評(píng)價(jià)策略來(lái)支撐和協(xié)調(diào)。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作既有寫(xiě)作的共性又有其獨(dú)特的寫(xiě)作特點(diǎn)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作可以幫助教師更好地制定教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，可以讓學(xué)生更好地根據(jù)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際的操作和練習(xí)。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略的研究，教師可以了解商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的情境是否設(shè)計(jì)的合理，任務(wù)是否設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)策略的研究，學(xué)生也可以了解到自身掌握的情況及對(duì)任務(wù)的操作情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能更好更快地提高其寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育.2006.07.

[2]高虹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職應(yīng)用文中的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究.2010.08.

[3]何小寶.基于任務(wù)型教學(xué)法的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究.2012.6.

[4]胡志雯.語(yǔ)用原則在商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用中的度范疇[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào).2003.3.

[5]Bobbye D.S.Business Communication Fundamentals[M].Ohio：Charles E.Merrill Publishing Company.1984.

*課題項(xiàng)目：2013-2014浙江省外文學(xué)會(huì)專(zhuān)題研究項(xiàng)目“詞匯深度知識(shí)在高職學(xué)生英文寫(xiě)作測(cè)試中的作用之研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：ZWYB2013005。