杜文賢

【摘要】大多數(shù)高職院校學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，課堂上往往保持沉默，極大地影響課堂學(xué)習(xí)效率。本文從教師和學(xué)生兩方面分析原因并提出了應(yīng)對(duì)方法。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默 學(xué)生原因 教師原因 解決方法

學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的無聲的非言語交際的行為稱為課堂沉默。廣義上講，沉默包括課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象；狹義上講，沉默指在課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默不語現(xiàn)象。課堂沉默分為積極沉默和消極沉默兩種。積極沉默是指學(xué)生積極地思考或認(rèn)真聽講時(shí)的沉默現(xiàn)象，而消極沉默則是指學(xué)生游離于課堂之外，不參與課堂互動(dòng)或被動(dòng)去接受時(shí)表現(xiàn)出來的沉默。消極沉默嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)效率的提高，打破課堂沉默是提高課堂學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)效果的重要一步。

一、課堂沉默現(xiàn)象成因分析

1.學(xué)生方面原因

（1）英語基礎(chǔ)差。高職院校學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，由于所受教育程度不同、所在教學(xué)環(huán)境和條件不同，英語基礎(chǔ)存在很大差異，詞匯量嚴(yán)重匱乏、語法知識(shí)模糊不清、語音不規(guī)范等一系列問題極大地阻礙了參與課堂活動(dòng)的積極性。

（2）沒有良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生延續(xù)高中或職業(yè)高中階段應(yīng)試教育模式下課堂上老師講解，學(xué)生聆聽的教學(xué)模式，沒有養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、重點(diǎn)了解、課后復(fù)習(xí)等。

（3）怕被認(rèn)為愛出風(fēng)頭?；A(chǔ)好些的學(xué)生正確回答問題后往往會(huì)得到老師的贊揚(yáng)，老師這么做是要其它學(xué)生以其做榜樣，鼓勵(lì)他們積極參與。但有時(shí)會(huì)招來一些人的嫉妒，被認(rèn)為是愛出風(fēng)頭，愛炫耀。

2.教師方面原因

（1）提問環(huán)節(jié)不得當(dāng)。傾向于提問好學(xué)生由于教師擔(dān)心課堂內(nèi)容無法完成，而基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能快速準(zhǔn)確地作答，久而久之，參與課堂活動(dòng)仿佛成了好生的特權(quán)，差生則養(yǎng)成了保持沉默的習(xí)慣。

（2）耐心不夠 。教師提出問題或布置完課堂任務(wù)之后，往往急于得到結(jié)果，沒有留出一定時(shí)間給學(xué)生思考或討論，缺乏應(yīng)有的耐心。

（3）提問沒有考慮到學(xué)生的水平差異。教師課堂提問要么是隨機(jī)，要么是按照點(diǎn)名冊(cè)順序，因此，讓一個(gè)差生回答一個(gè)有難度的問題結(jié)果可想而知，說明提問針對(duì)性不夠。

（4）缺乏硬性規(guī)定和激勵(lì)機(jī)制。有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、惰性強(qiáng)的學(xué)生，上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。僅靠教師的調(diào)動(dòng)和激發(fā)是不夠的，還需要制定硬性的量化細(xì)則加以約束和督促。

二 課堂沉默現(xiàn)象的解決方法

1.注意課堂提問的技巧性

（1）盡量給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平靈活地設(shè)置相應(yīng)難度的問題和任務(wù)，把有難度的問題或任務(wù)留給好生回答，而相對(duì)容易的留給差生。久而久之，差生也感受到來自老師和同學(xué)的肯定和關(guān)注，課堂參與熱情大大提升。

（2）注意糾錯(cuò)的方式和時(shí)機(jī)。教師可以全程記錄出錯(cuò)點(diǎn)，待學(xué)生回答完畢后，選擇具有共性的出錯(cuò)點(diǎn)面向全班加以糾正，這樣一來，既沒有打斷回答者的思路，又引起了全體同學(xué)對(duì)這一錯(cuò)誤的警醒。至于其它個(gè)別性的錯(cuò)誤，可以課下單獨(dú)交流。

2.設(shè)計(jì)趣味性及參與性強(qiáng)的課堂活動(dòng)

（1）課堂任務(wù)的設(shè)置要有趣味性，貼近生活，特別是貼近90后年輕人的生活實(shí)際，讓他們有話想說，有話可說。當(dāng)今大學(xué)生們嚴(yán)重依賴手機(jī)，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象也很常見。因此，在學(xué)習(xí) Cell phone， E-mail and Voice Mail 一文時(shí)， 就利用這個(gè)機(jī)會(huì)提醒學(xué)生手機(jī)影響學(xué)習(xí)的弊端。首先，讓學(xué)生歸納手機(jī)的用途以及利弊，學(xué)生們表現(xiàn)得相當(dāng)踴躍。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生也參與其中，當(dāng)用英語表達(dá)有困難時(shí)，也可以用漢語補(bǔ)充。學(xué)生意識(shí)到手機(jī)在帶來便利的同時(shí)，其負(fù)面作用也是不容忽視的。這時(shí)，教師寫下phubber （低頭族）這個(gè)詞，并解釋詞義。其實(shí)這是一個(gè)國(guó)外機(jī)構(gòu)杜撰出來的詞，它源于phub （phone + snub），指只顧看手機(jī)而忽略了身旁的人。這樣，每次發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生看手機(jī)，就可以調(diào)侃地喊他“Phubber，”幾次下來，再頑固的學(xué)生也會(huì)有所收斂。

（2）適時(shí)插入?yún)⑴c性強(qiáng)的競(jìng)賽類小游戲。詞匯量不達(dá)標(biāo)一直是困擾高職生的難題。為了激發(fā)學(xué)生記生詞的熱情，課堂上適時(shí)開展競(jìng)賽類小游戲，其中最受歡迎的是詞匯接龍。以小組的形式完成，每組五名成員，最先完成且書寫正確的一組獲勝，競(jìng)爭(zhēng)氣氛濃郁。每個(gè)人都在為自己團(tuán)隊(duì)的獲勝而積極思考，為隊(duì)友獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。詞匯接龍環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，帶動(dòng)了全員參與的積極性，更是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。

3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)有助于打破課堂沉默。教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，差生也有參與課堂、融入氛圍的愿望，只是水平所限，有心無力。實(shí)踐證明，把學(xué)生分成若干小組，把差生均勻分布于各組內(nèi)，通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)是很好的嘗試。以泛讀課文為例，教師先給每個(gè)小組分配任務(wù)，包括設(shè)置段落問題、重要的詞語搭配、語法難點(diǎn)等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配，個(gè)人形成答案之后，全體組員再加以評(píng)判，達(dá)成一致意見后接受教師檢驗(yàn)。差生通過團(tuán)隊(duì)合作成功地參與了課堂活動(dòng)，順利地融入了課堂氛圍。

4.制定硬性量化細(xì)則加以約束和督促。除了課堂環(huán)節(jié)的調(diào)整，硬性規(guī)定也是十分必要的， 如上課必備的物品、課后作業(yè)的完成、參與活動(dòng)的次數(shù)、紀(jì)律的遵守等都納入量化范圍。對(duì)整個(gè)學(xué)期內(nèi)課堂參與次數(shù)做硬性規(guī)定，少于規(guī)定次數(shù)按每次分值累計(jì)扣分，多則累計(jì)加分。

總之，教學(xué)法改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)，要在不斷探索和總結(jié)中前進(jìn)。招生情況也在逐年變化，這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地學(xué)有所得，學(xué)有所用。