張胤

摘 要：以學(xué)生實際生活為教學(xué)切入點，主要從教學(xué)引入、講授過程、教學(xué)效果等三個方面入手，結(jié)合課堂教學(xué)中的幾個案例與分析，談?wù)勅绾胃玫亻_展信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活；教學(xué)；信息技術(shù)；案例

陶行知說：“在生活里找教育，為生活而教育?！痹谌粘＝虒W(xué)中，如果信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，知識從生活中來，又能運用到生活中去，學(xué)生就能主動地去學(xué)習(xí)、探究。所以，教師應(yīng)該把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，使其貫穿于教學(xué)的整個過程。

一、課程引入，情境以生活為開端

課程的開展一般是由預(yù)設(shè)的情境引出新課內(nèi)容，老師在創(chuàng)設(shè)情境的時候一般也會考慮如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。萬事開頭難，特別是在上新課的時候，如果創(chuàng)設(shè)的情境能環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，學(xué)生就會以一種積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。課程的引入（包括預(yù)設(shè)的問題，創(chuàng)設(shè)的情境等）如果能與學(xué)生的生活貼近就能更好地引起他們的興趣，為課程的展開做好鋪墊。

案例：七年級第四章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”中基本統(tǒng)計這一節(jié)，課堂教學(xué)的時候我用書本上關(guān)于NBA的數(shù)據(jù)表格，所以引入的時候也是用一些NBA的相關(guān)信息。在教學(xué)過程中我覺得學(xué)生沒有預(yù)期的那種學(xué)習(xí)勁頭和興趣，在讓學(xué)生完成計算任務(wù)的時候有很多學(xué)生都在問：老師，“蓋帽”是什么意思？我不得不把課堂涉及的一些籃球名詞都解釋一遍才能繼續(xù)課堂教學(xué)。

分析：可能是因為我所在的是鄉(xiāng)區(qū)學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生對認知與知識構(gòu)架不能與城市學(xué)校的學(xué)生相比，如果生搬硬套書本上的例子，在引入中就出現(xiàn)問題，后面涉及的操作也就很難順利講下去。所以信息技術(shù)老師應(yīng)該要在了解學(xué)生的前提下，用學(xué)生身邊或是關(guān)心的事物與數(shù)據(jù)（比如學(xué)校運動會各班運動員的成績、八項常規(guī)評比的成績等）讓他們來處理，這樣教學(xué)效果會好很多。

二、講授過程，實例用生活來理解

信息技術(shù)是一門實踐活動課，與其他一般學(xué)科不同，在學(xué)習(xí)的過程中有很多實踐性實例需要學(xué)生去操作與完成，教學(xué)方法是以任務(wù)驅(qū)動與實踐探究為主。信息技術(shù)課本上的很多例子與學(xué)生實際情況不符，在教學(xué)中需要教師進行修改和完善。很多老師喜歡去網(wǎng)上找教案，找課件為己所用，但網(wǎng)上找來的東西符合自己所教學(xué)生的特點嗎？可能自己所教的學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識點很生疏也很難接受，如果硬要讓他們學(xué)這些很陌生的東西，教學(xué)肯定不能順利開展下去。因為地域、學(xué)校和學(xué)生的差異不盡相同，所以我們的教學(xué)應(yīng)該盡量與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，而不是一味追求“高大上”“新特奇”。教師應(yīng)該做個“有心人”，多觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所接觸的、感興趣的、身邊好理解的事物，在教學(xué)設(shè)計的時候以這些事物為出發(fā)點，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能讓課堂教學(xué)順利有序展開。

案例：選修教材第一章“程序設(shè)計入門”中要做一個“求圓的面積”的程序，其中有這樣的語句“Let r=Text1.Text”。雖然很簡單，但學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)VB比較難理解。在第二節(jié)課復(fù)習(xí)的時候?qū)W生很容易把語句寫成“Let r=Text1”“Text2 =s”。所以我就用生活中的例子與它類比。如果把Text1比作是人——張三，日常交流的時候我們是不會說這樣的話：張三170。但是加上體貌特征就可以了，比如說：張三的身高是170。所以賦值語句不能直接賦給Text1或者Text2，必須帶上“屬性”，這樣解釋學(xué)生就容易理解了。

分析：學(xué)習(xí)新知識的時候，很多內(nèi)容是需要按照一定的規(guī)則去記憶與理解。類比應(yīng)該是能使學(xué)生花比較少的時間但效果不錯的方法之一。新知識與現(xiàn)實生活如果有相通的地方，只要老師舉的例子妥當(dāng)合適，那么學(xué)生就能更快理解，需要記憶的地方也不容易忘記。

三、教學(xué)效果，技術(shù)在生活中應(yīng)用

初中信息技術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)該說相對于其他學(xué)科（比如數(shù)學(xué)、英語等），應(yīng)該說起點還是比較低的，而且要求也不是太高。所以信息技術(shù)教材上沒有太多枯燥的概念和理論。也正是基于這點，教師可以用多種形式開展課堂教學(xué)，把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時候教學(xué)效果的好壞很難從學(xué)生完成的任務(wù)去判斷，有的學(xué)生完成了一個任務(wù)就能把所學(xué)變成自己的技能。但是大多數(shù)學(xué)生把任務(wù)完成就到此為止了，離開了這個設(shè)置好的任務(wù)或者換個環(huán)境和任務(wù)樣式，他們就想不到處理的方法了，所學(xué)的東西都悉數(shù)“還”給老師了。所以我們老師應(yīng)該以生活為平臺，讓他們利用所學(xué)知識，真正去處理一些現(xiàn)實生活中的東西，在技術(shù)應(yīng)用的過程中鞏固教學(xué)成果，也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

案例：七年級第三章“應(yīng)用文檔的設(shè)計”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在家做的文檔到了學(xué)校電腦上就打不開了。我就讓全班的學(xué)生來想辦法，結(jié)果學(xué)生利用在“常見文件類型”這一節(jié)中所學(xué)的知識先找出文件的后綴名—docx，然后用“從因特網(wǎng)獲取信息”中所學(xué)的方法，在搜索引擎中找出能打開它的軟件—Word2007（學(xué)校裝的是Word2003）。在這過程中有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)其實不一定非要安裝Word2007，也可以從微軟的網(wǎng)站上下載一個兼容的插件，那么學(xué)校的Word2003也可以打開docx文件，問題就解決了。

分析：信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。信息技術(shù)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。學(xué)生在上述過程中，運用了很多以前學(xué)過的知識與技能，聯(lián)系前后內(nèi)容，不但解決了生活中的實際問題，也培養(yǎng)了他們的信息能力。

信息技術(shù)的教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活是信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)教學(xué)為生活服務(wù)，兩者是相輔相成的。信息技術(shù)是一座華麗的殿堂，生活就是踏入大門的鑰匙。信息技術(shù)教師應(yīng)該利用各種手段使我們的課堂更貼近生活，在教學(xué)過程中讓學(xué)生去學(xué)會熱愛生活，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，從而能夠主動地在生活實踐中運用信息技術(shù)。

參考文獻：

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