苑廣龍

摘 要 伴隨著高校與社會的聯(lián)系不斷緊密，受社會上功利主義的影響，一些抵抗力不強的高校教師在學(xué)術(shù)研究中逐漸出現(xiàn)了各種各樣的道德失范現(xiàn)象，并呈蔓延趨勢。高校教師學(xué)術(shù)道德失范不僅危害高校學(xué)術(shù)聲譽，更危害到我國學(xué)術(shù)的繁榮與國家的發(fā)展。文章首先簡單介紹了高校教師學(xué)術(shù)道德失范的表現(xiàn)和危害，然后從國家、高校、教師三個層面出發(fā)尋找原因，最后提出整治高校教師學(xué)術(shù)道德失范的對策建議。

關(guān)鍵詞 高校教師 學(xué)術(shù)道德失范 成因 管理路徑

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis of Academic Moral Decline Causes and

Management Path of University Teachers

YUAN Guanglong

（College of Education Science， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract With constant contact universities and society closely affected by the social utilitarianism， some resistance is not strong university teachers in academic research in the gradual emergence of a variety of moral anomie， and was spreading trend. University teachers in academic morale university academic reputation not only endanger more harm to the prosperity and development of academic countries. The article first introduces the harm and performance of university teachers' academic morale， then starting from the state， universities， and teachers three levels to find the reason， finally proposed renovation of university teachers in academic morale suggestions.

Key words college teachers； academic moral decline； cause； management path

近年來，伴隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟的建立以及人們思想觀念和價值追求的多元化發(fā)展，一些高校教師在學(xué)術(shù)研究中為了謀取個人私利，不顧學(xué)術(shù)道德規(guī)范鋌而走險，導(dǎo)致學(xué)術(shù)領(lǐng)域各種違規(guī)違法行為層出不窮。所謂學(xué)術(shù)道德失范，是指學(xué)術(shù)人員用不符合學(xué)術(shù)道德規(guī)范的手段去實現(xiàn)社會價值目標(biāo)（如獲取職稱、學(xué)位、金錢等）。目前我國高校教師的學(xué)術(shù)道德失范問題主要包括在學(xué)術(shù)評審中以權(quán)謀私，評審標(biāo)準(zhǔn)因人而異，在學(xué)術(shù)研究過程中大膽偽造科研信息、捏造和篡改數(shù)據(jù)，在研究成果上抄襲剽竊、篡改他人成果，成果署名名不副實，花錢請“槍手”代勞等。這些失范現(xiàn)象不僅給高校和教師帶來了負(fù)面影響，也嚴(yán)重危害到我國“科教興國”戰(zhàn)略的健康持續(xù)發(fā)展。

正確認(rèn)識我國高校教師學(xué)術(shù)道德失范的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析導(dǎo)致高校教師學(xué)術(shù)道德失范的原因，積極探索高校教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)改革與發(fā)展的新途徑將成為加強高校教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，推進高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重點。

1 高校教師學(xué)術(shù)道德失范的成因

作為一名教育研究者，在對高校教師學(xué)術(shù)道德失范進行批判的同時，更需要對高校教師學(xué)術(shù)道德失范背后的成因進行深入的思考，認(rèn)真分析這種現(xiàn)象背后的原因，以便為整治高校教師學(xué)術(shù)道德失范，凈化高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣提供依據(jù)。

1.1 學(xué)術(shù)道德相關(guān)制度法規(guī)不健全，懲處機制缺失

學(xué)術(shù)道德相關(guān)制度法規(guī)的不健全是導(dǎo)致學(xué)術(shù)道德失范的一個深層次原因。目前我國對于高校教師學(xué)術(shù)道德的監(jiān)管仍然沒有形成一套適應(yīng)性強、內(nèi)容完整全面、可操作性強的統(tǒng)一的高校教師學(xué)術(shù)道德失范管理制度?，F(xiàn)有失范行為懲罰制度存在規(guī)定不明確、懲罰力度不大、政策執(zhí)行失真等問題，從制度規(guī)定上看，現(xiàn)有失范行為懲罰措施尚不夠明確，缺乏何種行為應(yīng)受到何種程度懲罰的具體規(guī)定。①盡管我國現(xiàn)有的《著作權(quán)法》、《專利法》等法律中有對學(xué)術(shù)道德失范進行懲處的相關(guān)內(nèi)容，并且教育部也于2009年發(fā)布了《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》等文件，這些文件給予我們更多的是對于學(xué)術(shù)不端行為的判斷依據(jù)，但是文件中并沒有對學(xué)術(shù)不端行為被查處后，進行怎樣的處罰進行詳細(xì)規(guī)定，只能通過高校自己依據(jù)情況進行處理。有些高校為了學(xué)校聲譽和形象，對于教師的學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象大都是本著“大事化小，小事化了”的心態(tài)進行管理，睜一只眼，閉一只眼，即使有處罰也僅僅是一個形式而已，無法使懲罰真正起到震懾的作用。高校教師學(xué)術(shù)道德制度與法規(guī)的缺失以及管理措施的失衡，使得學(xué)術(shù)道德失范的成本和風(fēng)險降低，進而使得更多的高校教師為了個人私利不顧自身形象和聲譽，鋌而走險。

1.2 學(xué)術(shù)權(quán)力功能異化，學(xué)術(shù)道德缺乏有效監(jiān)督

長期以來，我國大學(xué)實行的都是“行政權(quán)力主導(dǎo)”的管理模式，從教學(xué)到科研，都是由大學(xué)的黨政組織在操縱著，學(xué)術(shù)權(quán)力不受重視，“官本位”思想嚴(yán)重。②在學(xué)術(shù)領(lǐng)域缺乏監(jiān)督的權(quán)力之所以會導(dǎo)致學(xué)術(shù)道德失范甚至學(xué)術(shù)腐敗，是因為我國高校學(xué)術(shù)權(quán)力相對缺失。雖然我國高校設(shè)有學(xué)術(shù)委員會，但其核心職位一般都是由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)人員擔(dān)任，一般的學(xué)術(shù)人員在其中沒有決策權(quán)，行政權(quán)力高于學(xué)術(shù)權(quán)力、干預(yù)學(xué)術(shù)權(quán)力，凡事都是由領(lǐng)導(dǎo)說了算。這就導(dǎo)致學(xué)術(shù)委員會、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)評價制度形同虛設(shè)，監(jiān)督管理功能變異或喪失，難以真正保障學(xué)術(shù)自由，難以使高校學(xué)術(shù)研究健康發(fā)展。權(quán)力缺乏有效監(jiān)督對學(xué)術(shù)的影響還表現(xiàn)為權(quán)力尋租。一些高校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任行政職能的同時也擔(dān)任著教學(xué)或是科研任務(wù)，這就使得一些手握大權(quán)的高校領(lǐng)導(dǎo)可以憑借手中的權(quán)力輕而易舉地在學(xué)術(shù)評獎、課題申報、職稱評定中達(dá)到自己的目的，使權(quán)力為自己牟取私利。另外，權(quán)力對學(xué)術(shù)制度的隨意“玩弄”也會產(chǎn)生“模仿效應(yīng)”，誘使其他一些學(xué)術(shù)人員為了獲得所謂的“學(xué)術(shù)權(quán)力”帶來的特權(quán)，違背學(xué)術(shù)道德規(guī)范，進而在高校形成一種學(xué)術(shù)道德失范的惡性循環(huán)。

1.3 高校學(xué)術(shù)評價機制功利化，教師急功近利

高校制定的教師職稱評定政策是學(xué)校學(xué)術(shù)研究的“風(fēng)向標(biāo)”和“指揮棒”，這在很大程度上決定了高校教師學(xué)術(shù)研究活動的“價值選擇”。出于增加學(xué)校經(jīng)費和提高學(xué)校的辦學(xué)層次和學(xué)術(shù)聲譽等方面的考慮，高校都比較鼓勵教師“多、快、好、省”地搞研究、發(fā)成果，并且把學(xué)術(shù)論文數(shù)量多少、研究項目的級別高低等與研究人員的學(xué)位、職稱、工資、獎金、住房、晉級等這些非常功利化的東西掛鉤，忽視學(xué)術(shù)研究過程和發(fā)表論文的規(guī)范性與科學(xué)性，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)術(shù)繁榮假象。眾所周知，科學(xué)研究本身就具有探索性和結(jié)果的不可預(yù)知性，并且有的科研項目研究周期長、難度大。但是有的教師為了能夠盡快評上職稱及得到由此帶來的一切獎勵，不擇手段地走捷徑，喪失了道德上的約束，甚至不惜違規(guī)違法，如有些科研人員利用手中權(quán)力申請大量科研項目，而自身精力和能力有限，在對成果進行占有的前提下，將項目轉(zhuǎn)交給研究生做，成為名符其實的“包工頭”、“大老板”；還有些研究人員為了盡快出成果、拿獎勵，違背科研規(guī)律，人為編造數(shù)據(jù)，蓄意科研造假等。而有些真正沉下心來搞研究，為科研默默付出、努力奮斗的研究人員卻極易被人們忽視甚至誤解，得不到相應(yīng)的精神支持和物質(zhì)獎勵。功利化的教師職稱評定政策在很大程度上扼殺了潛心學(xué)術(shù)、默默耕耘的學(xué)術(shù)精神，助長了教師急功近利的浮躁學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

1.4 忽視學(xué)術(shù)道德教育，高校教師學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)不足

目前我國大多數(shù)高校對于學(xué)術(shù)道德失范的管理仍然處于事后管理階段，重“治”而輕“防”，教師學(xué)術(shù)道德失范的防范措施缺乏，導(dǎo)致管理任務(wù)重，效率低，學(xué)術(shù)道德失范事件頻發(fā)。我國高校作為科研人員培養(yǎng)的主陣地，無論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，還是學(xué)業(yè)評價上都缺乏對學(xué)生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的評價與考核，大學(xué)教師在進行學(xué)術(shù)研究前也并不會接受有關(guān)學(xué)術(shù)道德的培訓(xùn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展以及唯利主義的盛行，一些學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)不足的高校教師經(jīng)不住眼前利益的誘惑，把手中的學(xué)術(shù)變成自己致富的工具。

2 加強高校教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)的途徑

2.1 建立健全有關(guān)學(xué)術(shù)道德監(jiān)管的制度法規(guī)，依法治學(xué)

把學(xué)術(shù)道德建設(shè)納入法治軌道，依法治學(xué)，是學(xué)術(shù)道德失范管理的治本之策。在國家層面上，相關(guān)主管部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要和學(xué)術(shù)研究內(nèi)在規(guī)律，將現(xiàn)有的《教師法》、《高等教育法》、《著作權(quán)法》、《專利法》等相關(guān)法律文件進行整合，按照政策相符性、目標(biāo)相關(guān)性的原則，制定出一套統(tǒng)一的關(guān)于高校教師學(xué)術(shù)道德監(jiān)管的管理辦法，完善相應(yīng)的獎懲管理制度，做到獎罰分明，消除不同制度在執(zhí)行過程中的混亂性，提高管理的可操作性、統(tǒng)一性和規(guī)范性，使高校教師學(xué)術(shù)道德的管理真正達(dá)到有法可依。同時各單位之間可以通過建立完善的教師學(xué)術(shù)道德信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)信息共享，形成各部門之間相互依托、相互協(xié)調(diào)、相互配合的聯(lián)動管控機制。在高校層面上，各高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實教育部發(fā)布的《關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中關(guān)于高校教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)的精神，根據(jù)學(xué)校實際，建立系統(tǒng)、完善、可操作性強的教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范，作為依法治學(xué)的有機補充，如，制定著作、論文寫作規(guī)范，科研課題申請與經(jīng)費使用規(guī)范，職稱評定規(guī)范等，對學(xué)術(shù)道德進行嚴(yán)格界定，對學(xué)術(shù)道德失范的教師要依法依規(guī)嚴(yán)加懲治，凈化高校學(xué)術(shù)道德環(huán)境。只有在國家和高校兩級層面上克服現(xiàn)行教師學(xué)術(shù)道德管理政策或制度的缺陷，創(chuàng)新管理方式，才能提高管理效率，促進高校學(xué)術(shù)研究繁榮發(fā)展。

2.2 尊重和保障教師學(xué)術(shù)權(quán)力，發(fā)揚學(xué)術(shù)民主精神

學(xué)術(shù)民主是去偽存真的銳利武器，高校只有切實尊重和保障教師的學(xué)術(shù)權(quán)力，積極發(fā)揚學(xué)術(shù)民主民主精神，才能為學(xué)術(shù)繁榮創(chuàng)造出一個積極的環(huán)境，避免學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象的滋生。建議高校：第一，尊重和發(fā)揚高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)力，鼓勵人人講真話，充分發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點，創(chuàng)造一種“百家爭鳴，百花齊放”的學(xué)術(shù)氛圍，要讓教師感覺到自己在學(xué)術(shù)研究中的主動地位，充分發(fā)揮他們在學(xué)術(shù)研究中的積極性、主動性、創(chuàng)造性。第二，建立專門的學(xué)術(shù)監(jiān)察機構(gòu)，為教師行使學(xué)術(shù)權(quán)力提供平臺，對于各種學(xué)術(shù)機構(gòu)的組成人員的選擇上，在考慮各學(xué)科特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地吸納各級別的教師進入，盡量避免行政干預(yù)對于學(xué)術(shù)評價客觀性、公正性的影響，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)力量和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)中的作用，保證學(xué)術(shù)管理機構(gòu)的權(quán)威性、公正性。第三，完善相應(yīng)的舉報、申訴、處罰制度，保證舉報申訴渠道的通暢，充分發(fā)揮群眾的監(jiān)督作用，切實保障各級教師的學(xué)術(shù)權(quán)力，對于那些利用學(xué)術(shù)權(quán)力弄虛作假的違規(guī)行為則要嚴(yán)懲不貸。

2.3 建立科學(xué)的學(xué)術(shù)獎懲與評價機制

高校作為社會主義人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的基地，要改變目前學(xué)術(shù)激勵機制存在的急功近利的傾向，按照學(xué)術(shù)研究特點和發(fā)展規(guī)律，建立科學(xué)的學(xué)術(shù)評價機制。高校在切實保障教師切身利益的前提下，要采取有效措施，營造良好的、積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，不要簡單地把學(xué)術(shù)成果等同于金錢。在給教師營造一個相對寬松自由的科研環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新，多出精品成果的同時，還應(yīng)建立科學(xué)有效的評價機制，這才能達(dá)到監(jiān)管的效果。一方面，高?？梢栽诔浞肿鹬馗鲗W(xué)科差異性的前提下，從高校教師中選取那些學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)術(shù)聲譽高的學(xué)者或?qū)＜医M成學(xué)術(shù)評審專家?guī)?，由他們對教師的學(xué)術(shù)成果、科研立項、職稱評審、論文發(fā)表以及評獎等學(xué)術(shù)活動進行“雙盲審查”，防止人為操作帶來的評審不公，加強評審的客觀、公平、公正性。對于評審結(jié)果則要增加公開性和透明性，并建立相應(yīng)的申訴制度。另一方面，健全學(xué)術(shù)獎懲制度，獎懲平衡是制度能否真正起到監(jiān)管作用的關(guān)鍵所在。對那些在學(xué)術(shù)研究中甘于寂寞、潛心學(xué)術(shù)的教師，成功了要給予獎勵，即使最后失敗，也要對他們的這種精神給予支持和鼓勵，而不是簡單地以成敗論英雄。對于那些違背學(xué)術(shù)道德，投機取巧，玩弄權(quán)勢的教師則要根據(jù)政策規(guī)定，無情揭露，嚴(yán)格處罰，絕不姑息縱容，達(dá)到以儆效尤的目的。只有獎懲的有機結(jié)合，才能在高校中營造出一種支持研究，鼓勵創(chuàng)新的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.4 加強高校學(xué)術(shù)道德教育，以德治學(xué)

高校教師作為學(xué)術(shù)主體和學(xué)術(shù)道德的維護者、建設(shè)者，同時也是大學(xué)生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的培養(yǎng)者，對全社會的學(xué)術(shù)發(fā)展和大學(xué)生的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的形成及提高產(chǎn)生著直接的作用和潛移默化的影響。③高校應(yīng)充分認(rèn)識到在學(xué)術(shù)研究中積極踐行“以德治學(xué)”對于我國“以德治國”偉大方略的重要性，在對教師學(xué)術(shù)道德失范管理中要注重“事前管理”，降低管理風(fēng)險。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實際總結(jié)制定出能夠反映教師職業(yè)道德觀念、品質(zhì)等方面的《高校教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范》，并在教學(xué)規(guī)劃中制定出學(xué)術(shù)道德規(guī)范課程，在大學(xué)生的成長過程中導(dǎo)入學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，以達(dá)到培養(yǎng)知識淵博、道德高尚的知識分子的目的。同時在教師任職前后也要對其進行學(xué)術(shù)道德培訓(xùn)與考核，促進教師對學(xué)術(shù)道德的內(nèi)化，提高教師對學(xué)術(shù)道德規(guī)范的認(rèn)識，防止因教育缺失導(dǎo)致的“認(rèn)識偏差”。美國教育哲學(xué)家布魯貝克指出：“學(xué)者既然是高深學(xué)問的看護人，自然也應(yīng)該是自己的倫理道德準(zhǔn)則的看護人。”作為高校教師，在提高自身學(xué)術(shù)研究能力的同時，更應(yīng)自覺學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)道德，努力提高自身修養(yǎng)，養(yǎng)成崇尚科學(xué)精神，堅持實事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，恪守學(xué)術(shù)道德，正確對待得與失、名與利，嚴(yán)于律己，不斷提升自身的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)。

注釋

① 戎華剛.完善制度 矯正高校教師學(xué)術(shù)道德失范[J].中國成人教育，2012（2）：36.

② 賈萬剛.審視大學(xué)學(xué)術(shù)道德失范的三大根源[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（4）：5.

③ 羅群英.高校教師學(xué)術(shù)道德失范問題研究[J].教育研究，2006（8）：122.