趙智睿

傳統(tǒng)的語文教育是師本教育，教師唱主角，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，教師單向備課，不清楚“哪些是學(xué)生最疑惑、最想解決和突破的問題”，學(xué)生對新授內(nèi)容不知情，沒有自主閱讀和獨立思考的空間，在課堂上完全處于被動的從屬地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何才能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神呢？只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，改變以往被動的、依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到全面提高，才能使教學(xué)效果顯著。

“少教”即教師的精講、少講，“多學(xué)”即學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。在課堂上采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，就實現(xiàn)了“少教多學(xué)”。下面，以人教版小學(xué)語文第八冊的最后一篇課文《漁夫的故事》為例，簡要分析“少教多學(xué)”理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用及成效。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，通過昨天的故事會，老師發(fā)現(xiàn)你們知道的故事可真多呀！現(xiàn)在，我們來做個游戲，老師說一句話，你們猜一猜它是出自于什么故事，好嗎？

“芝麻開門！”（阿里巴巴和四十大盜）

“請吩咐吧，我的主人，你要我為你做什么事？”（阿拉丁和神燈）

“我是個無惡不作的魔鬼，曾經(jīng)跟所羅門作對。”（漁夫的故事）

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的故事，請大家齊讀課題。

分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用學(xué)生對經(jīng)典故事的既有認(rèn)知，設(shè)計“一句話猜故事”的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、讓學(xué)生自學(xué)生字，檢查預(yù)習(xí)

課件出示生字詞，指名朗讀，全班跟讀，糾錯、正音、釋疑。

分析：四年級對課文的學(xué)習(xí)逐漸深入，篇幅漸長，但生字教學(xué)同樣重要，低年級的生字教學(xué)法已不再適用，如果教師能夠試著放手，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時自學(xué)生字詞，在課堂上教師直接進(jìn)行字詞檢測、糾錯、正音、釋疑，以檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況，從而實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

三、概括文意，滲透方法

1.自由朗讀課文，思考故事的主要內(nèi)容。

2.出示故事相關(guān)圖片，結(jié)合課文內(nèi)容指名概括圖片內(nèi)容。

3.聯(lián)系學(xué)過的概括文章內(nèi)容的方法，指名完整概括故事主要內(nèi)容。

分析：“能夠初步把握文章主要內(nèi)容”是四年級的訓(xùn)練重點。讓學(xué)生在自讀課文時，邊朗讀邊對課文進(jìn)行整體感知，用圖片牽引，一方面是增加趣味性，另一方面是對學(xué)生觀察、概括能力的檢測，將所有圖片內(nèi)容連在一起便是故事的主要內(nèi)容，即對概括文章主要內(nèi)容的方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)、滲透。

四、小組交流，合作探究

1.通過朗讀漁夫與魔鬼的對話，小組內(nèi)討論交流，對漁夫和魔鬼的性格特點進(jìn)行了分析與評價。

2.小組匯報：自由選擇任一人物結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價，并說明理由。

分析：這篇課文篇幅較長，但故事性很強(qiáng)，學(xué)生能夠讀懂卻不夠深入。在預(yù)習(xí)中提出了諸如“漁夫救了魔鬼，為什么魔鬼還要殺了漁夫？”“漁夫是一個什么樣的人？”“漁夫難道不害怕魔鬼嗎？”“題目為什么叫《漁夫的故事》而不是《漁夫和魔鬼的故事》？”此類的問題。為了避免問答式、講授式的課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀漁夫與魔鬼之間對話，經(jīng)過仔細(xì)體會、獨立思考后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，整體地分析、評價人物特點。

這一環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)大量運(yùn)用對話描寫的寫作特點，通過小組合作的形式，讓學(xué)生學(xué)會合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“少教多學(xué)”理念的應(yīng)用，且收到了良好的效果，學(xué)生都能通過朗讀、討論、交流說出魔鬼的兇惡、狡猾本性和漁夫的智慧、勇敢，以及由故事受到的啟發(fā)。

五、回歸整體，提升能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述故事。

2.展開想象，續(xù)寫故事。

分析：教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生搖身一變成為漁夫，講述發(fā)生在自己身上的故事，在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的同時，使學(xué)生的思維得到拓寬，對課文的理解更加深入。續(xù)寫故事是讓學(xué)生依托文本張開想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，也是為后面的拓展閱讀做鋪墊。

從教學(xué)方法和教學(xué)過程來看，這堂課簡單、樸實。課堂上沒有目不暇接的多媒體展示，只有朗讀、練說、想象、討論和展示，教學(xué)中采用的教法和學(xué)法一目了然，易于學(xué)生理解和運(yùn)用。小學(xué)語文的課堂應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源充分地營造一種語文實踐的天地，在這片天地中，讓學(xué)生用身體、用心靈去切實感受，從而獲得語文能力和素養(yǎng)的綜合提高。

（作者單位 鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第三小學(xué)）

編輯 段麗君