杜琴

一、案例背景

馬拉古齊的一首詩(shī)《其實(shí)有一百》這樣講到“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式；還有一百種……孩子有一百種語(yǔ)言（一百一百再一百），但被偷去九十九種……”在這首詩(shī)中，我可以深深體會(huì)到他視兒童為一個(gè)自己能認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界的栩栩如生的孩子；一個(gè)是自我成長(zhǎng)中主角的孩子，一個(gè)富有巨大潛能的孩子。

面對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？最重要的是要承認(rèn)“其實(shí)有一百”；其次，是要以孩子的思維、兒童的立場(chǎng)來(lái)看待一切，千萬(wàn)不要壓制孩子，應(yīng)讓孩子充分表現(xiàn)其潛能，讓孩子對(duì)世界充滿好奇心？還是堅(jiān)持現(xiàn)在很多老師原有的傳統(tǒng)觀念中，總認(rèn)為兒童是一張白紙，他什么都不懂，你愛(ài)在上面畫什么，他就會(huì)長(zhǎng)成什么樣的圖景？

二、案例描述

“春天到了”是小班的第三個(gè)主題，為此，我們重新豐富了“自然角”，讓孩子帶來(lái)了很多自己種的植物，如大蒜、蔥、玉樹(shù)、吊蘭、黃豆……每天，孩子們來(lái)幼兒園的第一件事情就是去看看他們自己帶的植物，并要求我們幫忙澆水。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)一件很奇怪的事情，很多孩子都會(huì)趴在那靠近植物，于是我就去聽(tīng)，我就問(wèn)起了其中的一個(gè)孩子：“崔穎，你在干嘛??？”她沒(méi)有理會(huì)我，笑了笑就離開(kāi)了。

一天早晨，陸陸續(xù)續(xù)先來(lái)的孩子，又不約而同地跑到“自然角”，我又一次進(jìn)行跟蹤，我又問(wèn)了另外一個(gè)孩子陸××：“××，你們?cè)诟墒裁窗?？”“老師你不知道啊，我不好說(shuō)哦，這是秘密。”我又一次失敗了。

第二天，我一早來(lái)就蹲在“自然角”旁邊，第一個(gè)來(lái)的王××看到我在就說(shuō)：“杜老師，你也在和它們說(shuō)悄悄話??！”“看來(lái)我的方法用對(duì)了，和孩子一起做同一件事情，得到了我要的答案。

第三天，我就這件事情，設(shè)計(jì)了一面對(duì)話墻，在自然角的墻面上，設(shè)計(jì)了一個(gè)娃娃臉，孩子們有話要對(duì)植物寶寶說(shuō)的話，我?guī)退麄冇涗浵聛?lái)，然后貼在墻上；或者讓孩子回家對(duì)爸爸媽媽說(shuō)，讓孩子們請(qǐng)他們的爸爸媽媽幫忙記錄，第二天早晨帶來(lái)，我們?cè)儋N上去。

第四天，很多孩子來(lái)找我?guī)兔τ涗?，孩子的話讓我驚訝，××說(shuō)：“大蒜寶寶，你什么時(shí)候能長(zhǎng)得和我一樣高??！”××說(shuō)：“吊蘭寶寶，你今天開(kāi)心嗎？”××說(shuō)：“我今天穿的衣服和你們一樣的顏色，嘿嘿……”

過(guò)了幾天，一個(gè)早晨，崔×突然跑來(lái)，說(shuō)：“老師，老師，‘太陽(yáng)公公在看我！”一邊說(shuō)一邊用手遮住眼睛，我明白了他的意思，太陽(yáng)耀眼，我說(shuō)：“你進(jìn)來(lái)教室就好了?！彼业氖謱?duì)我說(shuō)：“太陽(yáng)公公也在看它們那?！蔽易⒁獾剿膬芍皇?，緊緊地護(hù)著吊蘭。我終于明白了她來(lái)找我的原因，她怕植物寶寶和她一樣被“太陽(yáng)公公看，會(huì)很不舒服。我輕聲地回答說(shuō)，除了少數(shù)特殊的植物寶寶，大部分的植物寶寶，都需要太陽(yáng)公公每天來(lái)看它，這樣，它會(huì)長(zhǎng)得更好。聽(tīng)了我的回答，她點(diǎn)點(diǎn)頭，用手去摸摸吊蘭，朝吊蘭揮揮手，離開(kāi)了。

三、分析與反思

從上述案例的記錄中可以感受到，孩子真的有一百種語(yǔ)言，作為教師如果不能很好地掌握孩子特有的心靈語(yǔ)言，就無(wú)法和他們對(duì)話，也就無(wú)法獲得他們的響應(yīng)和支持?！昂⒆觽冇凶约旱纳▌t，每個(gè)孩子都有自己喜歡的各種方式，去認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)自我，如果我們善于發(fā)現(xiàn)孩子的一百種語(yǔ)言，那么，每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出令人意想不到的生命力和發(fā)展?jié)摿?，教育也?huì)因此而出現(xiàn)奇跡?！?/p>

我們要放眼去看看孩子們的小世界，其實(shí)他們的“小世界”很大，是我們想象不到的。我們的教育為什么總是越管，問(wèn)題越大、越教誤區(qū)越多，原因就在于，我們違背了孩子的生命法則，我們剝奪了孩子的一百種語(yǔ)言。問(wèn)題就出在沒(méi)有重視發(fā)現(xiàn)孩子特有的心靈語(yǔ)言，沒(méi)有放手讓孩子按照自己的天性和智慧去探究創(chuàng)造。我們目前的教育是，明明六七歲以前的孩子把什么都當(dāng)作玩，父母卻要讓他正襟危坐地看書(shū)寫字；明明十幾歲的孩子有了自己的價(jià)值觀和獨(dú)立思想，有時(shí)候我們教師卻偏要以強(qiáng)壓的方式來(lái)體現(xiàn)自己的師道尊嚴(yán)；明明是這個(gè)人擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，那個(gè)人喜歡運(yùn)動(dòng)，學(xué)校里卻總是拿一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)也總是以別人孩子之長(zhǎng)來(lái)量自己孩子之短……

在幼兒園同樣如此，不管孩子需要什么，給了什么就是什么，教師不充分理會(huì)孩子的感受。既然生命有自己想要伸展的方向，那么，具體到教育理念上，對(duì)于每一個(gè)教育者，包括教師、家長(zhǎng)及其他社會(huì)人來(lái)說(shuō)，什么才是真正影響孩子一生發(fā)展的靈魂？其實(shí)就是培養(yǎng)孩子陽(yáng)光般的生命感覺(jué)。因?yàn)闆Q定人一生發(fā)展的最核心的因素不是別人，而是他自身的主體力量，只有讓每一個(gè)孩子形成最佳的主體狀態(tài)，才能使孩子向著良好的方向發(fā)展，而這最佳的主體狀態(tài)便是孩子陽(yáng)光般的生命感覺(jué)。陽(yáng)光般的生命感覺(jué)是一種人文精神，是熱愛(ài)生活、積極面對(duì)人生的價(jià)值觀念，是一個(gè)人心靈成長(zhǎng)的種子。教師要蹲下身看孩子因?yàn)椤岸紫聛?lái)看孩子，才能從中發(fā)現(xiàn)孩子自然而然呈現(xiàn)的生命法則。”因?yàn)橹挥蟹畔录茏尤バ蕾p孩子，只有給孩子充分的自由空間，才能用心體會(huì)孩子的非凡潛能，才能因勢(shì)利導(dǎo)，做到“非誠(chéng)勿擾”。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)中市級(jí)機(jī)關(guān)第二幼兒園）

編輯 段麗君