冀東紅

當(dāng)前我們最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高。在這樣的情況下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐尤為重要。

因此，如何精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當(dāng)我們?yōu)橹悦r(shí)，我校校長帶領(lǐng)全校教師大膽嘗試“以學(xué)定教，教學(xué)合一”的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)策略。實(shí)施三年多來，我校小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”已逐步形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討——課后檢測”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)操作模式。我們在課題實(shí)驗(yàn)中，在這三大環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在提高作業(yè)有效性中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅蟓h(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的作業(yè)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量讀一遍課文，畫一畫生字詞，標(biāo)一標(biāo)自然段。讀第二遍便已沒有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。因此，我們實(shí)驗(yàn)教師開始探討在“導(dǎo)學(xué)案”中如何為學(xué)生設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)”作業(yè)。實(shí)驗(yàn)中我們結(jié)合各年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展以及各年段的語文教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行深入研究，我們?yōu)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)重要載體。我以中段導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)作業(yè)”設(shè)計(jì)為例，具體任務(wù)流程如下：

1、朗讀課文

朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。因此， “預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的第一小題是“讀讀課文”，就是要讓學(xué)生把課文讀通順，讀正確，流利，這為后面的預(yù)習(xí)練習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)讀詞語

結(jié)合每課教學(xué)的識(shí)字寫字要求，中年級(jí)的學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容完全能自學(xué)獨(dú)立完成，所以這一步是必要的。

3、搜集資料

新課標(biāo)中，對(duì)于第二學(xué)段要求學(xué)生有搜集信息的能力要求，學(xué)生對(duì)有些課文中的作者、主人公、時(shí)代背景等不甚了解，因此，針對(duì)課文，讓學(xué)生去搜集有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

4、語言積累

習(xí)題中設(shè)計(jì)詞語的運(yùn)用表達(dá)方面的練習(xí)。這樣的練習(xí)有助于讓學(xué)生在詞語的運(yùn)用中達(dá)到語言的積累。如：詞語搭配，選詞填空等。

5、質(zhì)疑問難

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。讓學(xué)生在初讀課文后，提出自己無法解決的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、“課中研討”的作業(yè)設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

1、抓住空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

為了表達(dá)運(yùn)用的需要，有些文章留有“空白”的余地，我們就要抓住文章的空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的語言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

《巨人的花園》一文中有這樣一句話：“巨人大聲叱責(zé)。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人?！痹趯W(xué)生飽含深情地朗讀后，設(shè)計(jì)一個(gè)想象說話練習(xí)：此時(shí)此刻，小男孩面對(duì)大聲叱責(zé)，可能會(huì)說什么？學(xué)生對(duì)小男孩怎樣說進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，他們深深體會(huì)到：人不要太自私。

2、讀畫結(jié)合，設(shè)計(jì)練習(xí)

如學(xué)完《桂林山水》一課，考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色。

3、利用延伸點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地展開想象，去發(fā)展課文情節(jié)、超越文本。《小木偶的故事》結(jié)尾處我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生續(xù)編童話，對(duì)課文進(jìn)行延伸想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

三、“課后檢測”的作業(yè)設(shè)計(jì)

課文課要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)性、研究性相結(jié)合學(xué)習(xí)方式。在實(shí)驗(yàn)中，每篇課文的“課后檢測”，一般由課后鞏固性練習(xí)、針對(duì)這篇課文涉及的拓展型練習(xí)、短文閱讀練習(xí)、學(xué)后記組成，多樣性的“課后檢測”中的作業(yè)讓學(xué)生趣味十足。

1、鞏固型練習(xí)：

這類練習(xí)是基礎(chǔ)題，體現(xiàn)每篇課文重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固性練習(xí)，有時(shí)還結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這是每位學(xué)生必須完成的。練習(xí)的主要形式有：選填詞語、鞏固性填空練習(xí)、按要求改寫句子、摘抄好詞佳句等等。

2、拓展型練習(xí)：

針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，這類題目學(xué)生可以選擇來完成，可以是課文的續(xù)寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報(bào)，畫畫，可以是考察訪問等等。如《蟋蟀的住宅》的“課后檢測”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：學(xué)了這篇課文，請(qǐng)你把“蟋蟀的住宅”用你的圖畫表現(xiàn)出來，要求把住宅的外部，內(nèi)部表現(xiàn)清楚，色彩鮮艷。

3、短文閱讀練習(xí)：

閱讀訓(xùn)練一般課內(nèi)外相結(jié)合，如學(xué)習(xí)了《觀潮》后，學(xué)生領(lǐng)略了天下奇觀錢塘江大潮后，又讓學(xué)生在閱讀另一篇奇觀《日月潭》。

4、學(xué)后記：

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，寫上自己的學(xué)習(xí)心得、收獲、體會(huì)等，這樣的小練筆最具語文學(xué)科特點(diǎn)。

小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)是我校課堂教學(xué)策略的改革，在它實(shí)施的三年多時(shí)間里，我們困難重重，但我們堅(jiān)持不懈。我們相信，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”作業(yè)，一定能提高教學(xué)有效性，創(chuàng)設(shè)人文課堂、開展有效教學(xué)、培育智慧教師”的理想課堂教學(xué)境界。