梁海霞

繪本教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，很大程度上決定著語言教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，有效的繪本教學(xué)將促進(jìn)幼兒閱讀能力的全面發(fā)展。而提問環(huán)節(jié)是繪本教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式，能了解幼兒對(duì)某一事物的思考狀況或?qū)δ承┲R(shí)的掌握程度。提問環(huán)節(jié)對(duì)于繪本作品的情感升華有著積極的推進(jìn)作用，同時(shí)也可以幫助幼兒更容易地理解繪本作品的主旨。那么在幼兒園的繪本教學(xué)中，如何優(yōu)化提問策略，促進(jìn)有效教學(xué)呢？

一、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

1.關(guān)鍵性提問

提問是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效方法。首先，要從提問中了解幼兒的認(rèn)知水平，從而確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，要運(yùn)用提問這一有效的方法考察幼兒是否理解新的內(nèi)容、把握教學(xué)的進(jìn)程。有效的提問還能吸引和維持幼兒的注意力，而幼兒園教師經(jīng)常會(huì)不知不覺忽略了這一點(diǎn)。如繪本“小黑魚”教學(xué)中，教師出示圖片講一次故事后提問：“這些小魚組成的大魚漂亮嗎？你喜不喜歡？”幼兒可以不加思考地回答，無助于幼兒思維發(fā)展。原因在于，這樣類型的教師提問沒有圍繞教學(xué)的目的和教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的提問，把活動(dòng)的“筋骨”抽出來。提出這些問題，幼兒在自己的思考講述中自覺地理解了這些道理，從而避免出現(xiàn)教師刻意說教、幼兒被動(dòng)接受的問題。

2.開放式提問

所謂開放式提問，指的是不能簡(jiǎn)單地以“是”或者“不是”來回答，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。這類問題方向發(fā)散，答案不定，目的是讓幼兒朝不同的方向思考，發(fā)展求異思維能力。在提問的時(shí)候，就要注意盡量抓住繪本中有利于幼兒發(fā)揮想象的因素提出問題，且提問要具有創(chuàng)意性、開放性，這樣能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題的多種可能性。如在繪本教學(xué)《月亮的味道》時(shí)，提問“月亮上發(fā)生了什么變化？”比提問“月亮上是不是多了許多小動(dòng)物？”更好。因?yàn)榍罢吣艽龠M(jìn)幼兒的觀察和思考，幼兒會(huì)就各自的觀察給出不同的回答。當(dāng)答案相同的時(shí)候幼兒可以自我肯定；當(dāng)答案不同的時(shí)候幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來沒有想到的問題；當(dāng)答案相左的時(shí)候，會(huì)引起幼兒間激烈的討論，甚至有時(shí)還能發(fā)現(xiàn)一些新的有趣的問題。幼兒參與在這樣的閱讀活動(dòng)中，將會(huì)體驗(yàn)到更多的樂趣。

二、優(yōu)化提問策略

1.按問題設(shè)計(jì)提問

維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是即將到達(dá)的水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。所以教師制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)，教育設(shè)計(jì)目標(biāo)要高于幼兒的現(xiàn)有水平，即要讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題既要使幼兒感到有困難的壓力，又要使幼兒樹立能夠解決困難的信心。問題序列有兩種基本形式：一種是遞進(jìn)式問句系列——初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，達(dá)到預(yù)期的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列——開始提出一個(gè)較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒能做出正確回答。

2.提問后要預(yù)留充分的思考時(shí)間

在很多繪本教學(xué)中，尤其在觀摩課上，教師為了使活動(dòng)看起來更緊湊，常常在提出問題后不給幼兒充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒還沒來得及仔細(xì)考慮，正確答案就已經(jīng)揭曉了。很多語言學(xué)者也發(fā)現(xiàn)教師容許幼兒準(zhǔn)備答案的時(shí)間是很有限的，往往等待不到幾秒鐘就點(diǎn)名回答問題，幼兒稍示沉默時(shí)，教師不是改變提問的方式，就是讓其他幼兒幫忙回答，甚至有些教師自己回答。在問題提出后，教師應(yīng)給予幼兒充足的思考時(shí)間，這段時(shí)間也稱為“等待時(shí)間”，等待時(shí)間越短，回答的幼兒就越少，給出的答案范圍也越狹窄。于是有研究者提議，教師提問后的等待時(shí)間至少應(yīng)有5秒鐘，甚至有建議應(yīng)保持12～15秒。教師應(yīng)給予多數(shù)幼兒思考的余地，而不能僅僅滿足于“有人回答不冷場(chǎng)就可以”的狀態(tài)。

三、有效反饋策略

對(duì)于學(xué)生的答問，教師的反饋是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要給予有用的反饋，即給予及時(shí)、合適、真誠的反饋。在幼兒故事教學(xué)中，教師反饋要掌握以下兩個(gè)方面：

1.要善于對(duì)幼兒的回答進(jìn)行回應(yīng)

一是在幼兒的問題后給予肯定，教師要充分抓住幼兒的優(yōu)美詞語、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定。二是重復(fù)答案，教師不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要通過重復(fù)提升幼兒的語言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等。三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示，要及時(shí)幫助幼兒總結(jié)并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)生生互動(dòng)。

2.適度的追問

洪漢鼎說過：“提問藝術(shù)就是能繼續(xù)提問的藝術(shù)……是進(jìn)行某種真正談話的藝術(shù)?！苯處熞鶕?jù)幼兒的不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的提問，切忌接連不斷地追問，因?yàn)檫@樣會(huì)讓幼兒要么很反感，要么被無休無止的追問“逼”得不知該怎么回答。適度的追問是支持幼兒語言發(fā)展的橋梁，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。

優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的教育工程，不能一蹴而就。對(duì)于這方面的教育內(nèi)容和方法，教師作為活動(dòng)的組織者、支持者與合作者，應(yīng)該攜手進(jìn)行深入研究，積極地探索出新思路、新策略。