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        抓關(guān)鍵詞句,優(yōu)化閱讀教學(xué)

        2014-10-21 20:17:10朱淑靜
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年9期
        關(guān)鍵詞:詞句關(guān)鍵詞語

        摘 要:“體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?!边@是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)從第二學(xué)段就開始對學(xué)生提出的一個閱讀要求。第三學(xué)段則螺旋上升為“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果?!庇纱丝梢姡P(guān)鍵詞句的重要性。關(guān)鍵詞句,即對表達文章中心或體會作者表達特色等,能起到“牽一發(fā)而動全身”作用的詞語或句子。如何抓住文章關(guān)鍵詞句,優(yōu)化閱讀教學(xué)?將從以下五個方面談?wù)剬嵺`體會。

        關(guān)鍵詞:人物形象;體會;優(yōu)化

        一、巧用文眼詞,知主人公形象

        詞語是課文的基本單位,是學(xué)生理解文章的起點。有些詞語是理解文章的鑰匙,對于這樣的“文眼”詞,應(yīng)該不惜時間,深入理解。如教學(xué)老舍先生的《貓》一文,先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得:這是一只 的貓。學(xué)生紛紛說出:溫柔可親、盡職、一聲不吭、貪玩、膽小、勇猛……教師隨即板書相關(guān)詞語。而后,教師讓學(xué)生讀詞語并談?wù)劊鹤x這些詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生一經(jīng)提醒,便能發(fā)現(xiàn)其中幾個詞語構(gòu)成反義詞,深刻體會到老舍先生用上“古怪”一詞的準(zhǔn)確,真切感受貓多樣化、復(fù)雜的性格。最后,教師抓“古怪”一詞,引導(dǎo)學(xué)生利用上面幾組詞語進行說話訓(xùn)練:“老舍家的貓真古怪呀!說它 吧,可有時候它又很 ;說它 吧,可有時候它又很 ?!敝链耍瑢W(xué)生就能真真切切地感知貓的形象。

        再如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文,教師緊扣“鳳辣子”一詞,從其“出場辣,裝扮辣,語言辣,性格辣”等方面引導(dǎo)學(xué)生品讀文字,使王熙鳳這位古典人物形象躍然紙上,深入人心。如上教學(xué),重點突出,思路清晰,緊扣一詞,盤活全篇。

        二、巧用銜接語,習(xí)謀篇布局

        從來,語文的學(xué)習(xí),都是為了獲得語用的能力。學(xué)習(xí)經(jīng)典范文更需要老師具有一份敏感性,巧借銜接過渡語,引導(dǎo)學(xué)生品味文章的布局謀篇,進而遷移運用,落實語言表達實踐!

        如教學(xué)《頤和園》一文時,我引導(dǎo)學(xué)生抓表明作者游覽順序的關(guān)鍵詞句:“進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。”“走完長廊,就來到了萬壽山腳下?!薄皬娜f壽下來,就是有名的昆明湖?!备惺茏髡咭撇綋Q景的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生梳理文章描述的幾個景點及之間的空間位置關(guān)系:長廊—萬壽山—昆明湖。而后讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文移步換景的方法,介紹校園景色。經(jīng)過討論,學(xué)生決定選取“大操場”“教學(xué)樓”“架空層”幾處景點,從走進大門開始介紹。學(xué)生有法可依,按照游覽順序,巧借銜接語,介紹校園,景點之間的轉(zhuǎn)換自然有序,文章條理分明,看上去一目了然!

        三、巧用中心句,明主要內(nèi)容

        如何培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,理清思路的能力?捕捉中心句,利用中心句是個好方法。如教學(xué)《白鵝》,教師引導(dǎo)學(xué)生品讀中心句“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?!本o抓關(guān)鍵字“更”,關(guān)注其過渡表達的作用。學(xué)生在上勾下聯(lián)中,感受鵝的高傲不僅表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相中,還表現(xiàn)在開篇的姿態(tài)描寫中。一個“更”字,也讓學(xué)生明白作家將重點從后面三個方面寫出鵝的高傲。如此一來,學(xué)生利用中心句感知文章主要內(nèi)容:作者從鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個方面寫出鵝的高傲。

        選編入教材的大多數(shù)文章,中心句分布各不相同。有的文章中心句在開頭,如《觀潮》的“錢塘江大潮,自古以來被稱為‘天下奇觀?!庇械脑诮Y(jié)尾處,如《釣魚的啟示》“三十四年前那個月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示?!庇械脑谥虚g,如豐子愷的《白鵝》。還有的貫穿文本始終,反復(fù)出現(xiàn),如《這片土地是神圣的》“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?!睂嵺`證明,巧用中心句,上鉤下聯(lián),明白文章主要內(nèi)容,的確是一種行之有效的方法。

        四、巧用修辭句,悟文章主旨

        有人說語言是有溫度的。走進文字背后,我們能聽到作者內(nèi)在心聲。閱讀教學(xué)中,我們可以巧借各類修辭句,帶著學(xué)生走進文章,品味主旨,體會文字背后深藏的情感。

        如在教學(xué)《長城》第一自然段時,我直接安排師生共背環(huán)節(jié)。課上,教師下水背誦,學(xué)生把關(guān)。學(xué)生認(rèn)真傾聽,一下子便發(fā)現(xiàn)老師漏背了“它像一條長龍”一句,競相提醒。我故意說“沒事,此句丟了無傷大雅!”我的漠視,反倒激起學(xué)生的探究熱情,當(dāng)下便跟我爭論起來。學(xué)生紛紛說出自己認(rèn)為“必不可少”的理由。他們認(rèn)為,將長城比喻為“長龍”,除了寫出它雄偉、壯觀,是華夏民族的象征之一外,作者的贊美之情與民族自豪感也融入于這個比喻句中。

        再如,教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》,教師抓住文中三處描寫爬山虎的語句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生從這些“隱喻”句中感悟到:那片綠綠的爬山虎正像葉圣陶老先生。作家通過那一墻虎虎有生氣,綠得濃郁的爬山虎,抒寫當(dāng)時滿載而歸的愉悅心情,以及對葉圣陶先生深深的敬重之意和感激之情。至此,借這些看似平常的修辭句,引導(dǎo)學(xué)生與作者與文本和教師進行對話。在思辯、對話中,學(xué)生品讀文章主旨,水到渠成。

        五、巧用矛盾句,品文字表達

        “能對課文中不理解的地方提出疑問?!边@是新課標(biāo)從第二學(xué)段就開始對學(xué)生提出的一個閱讀要求??晌覀儫o奈地發(fā)現(xiàn)孩子的問題意識淡薄,質(zhì)疑的能力仍有待于培養(yǎng)、提高。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文章中看似矛盾的語句入手,進行質(zhì)疑探究,是優(yōu)化閱讀教學(xué)的好方法。

        如:教學(xué)老舍先生的《母雞》一文時,教師讓學(xué)生找出最能表明作者對母雞情感的句子。學(xué)生找出文章頭尾兩個關(guān)鍵句:(1)“我一向討厭母雞?!保?)“我不敢再討厭母雞了?!痹谶@鮮明的對比中學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望:為什么討厭?為什么不敢討厭?學(xué)起于疑,疑惑點成為學(xué)生深入文本的一把鑰匙。循點探究,就能品出作者的文字表達特色。

        再如教學(xué)《釣魚的啟示》一文,學(xué)生初步感知主要內(nèi)容后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候,就會想起父親曾告誡我的話:道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難?!奔群唵斡趾茈y,這看似矛盾的地方成了探究的點。品析“選擇”與“抉擇”的差異,感知作者面對魚與“魚”的誘惑,如何抉擇。學(xué)生帶著問題,鉆研詞句內(nèi)涵,不僅將句子讀厚,而且將文章讀豐滿。

        總之,教師應(yīng)堅持這樣的理念:讓關(guān)鍵詞句成為閱讀教學(xué)的切入點和落腳點,引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、深入閱讀實踐。讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文,學(xué)會學(xué)習(xí),提高語文綜合能力。

        參考文獻:

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        [6]張瑜.優(yōu)化詞語教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力.東方青年:教師,2013(4).

        作者簡介:朱淑靜,女,出生于1978年1月,本科,就職于福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué),小學(xué)語文教師研究。

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