摘 要：“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！边@是2011年版課程標準從第二學段就開始對學生提出的一個閱讀要求。第三學段則螺旋上升為“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”由此可見，關鍵詞句的重要性。關鍵詞句，即對表達文章中心或體會作者表達特色等，能起到“牽一發(fā)而動全身”作用的詞語或句子。如何抓住文章關鍵詞句，優(yōu)化閱讀教學？將從以下五個方面談談實踐體會。

關鍵詞：人物形象；體會；優(yōu)化

一、巧用文眼詞，知主人公形象

詞語是課文的基本單位，是學生理解文章的起點。有些詞語是理解文章的鑰匙，對于這樣的“文眼”詞，應該不惜時間，深入理解。如教學老舍先生的《貓》一文，先讓學生交流預習所得：這是一只 的貓。學生紛紛說出：溫柔可親、盡職、一聲不吭、貪玩、膽小、勇猛……教師隨即板書相關詞語。而后，教師讓學生讀詞語并談談：讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生一經(jīng)提醒，便能發(fā)現(xiàn)其中幾個詞語構(gòu)成反義詞，深刻體會到老舍先生用上“古怪”一詞的準確，真切感受貓多樣化、復雜的性格。最后，教師抓“古怪”一詞，引導學生利用上面幾組詞語進行說話訓練：“老舍家的貓真古怪呀！說它 吧，可有時候它又很 ；說它 吧，可有時候它又很 ?！敝链耍瑢W生就能真真切切地感知貓的形象。

再如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，教師緊扣“鳳辣子”一詞，從其“出場辣，裝扮辣，語言辣，性格辣”等方面引導學生品讀文字，使王熙鳳這位古典人物形象躍然紙上，深入人心。如上教學，重點突出，思路清晰，緊扣一詞，盤活全篇。

二、巧用銜接語，習謀篇布局

從來，語文的學習，都是為了獲得語用的能力。學習經(jīng)典范文更需要老師具有一份敏感性，巧借銜接過渡語，引導學生品味文章的布局謀篇，進而遷移運用，落實語言表達實踐！

如教學《頤和園》一文時，我引導學生抓表明作者游覽順序的關鍵詞句：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊?！薄白咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下?！薄皬娜f壽下來，就是有名的昆明湖。”感受作者移步換景的寫作方法，引導學生梳理文章描述的幾個景點及之間的空間位置關系：長廊—萬壽山—昆明湖。而后讓學生學習課文移步換景的方法，介紹校園景色。經(jīng)過討論，學生決定選取“大操場”“教學樓”“架空層”幾處景點，從走進大門開始介紹。學生有法可依，按照游覽順序，巧借銜接語，介紹校園，景點之間的轉(zhuǎn)換自然有序，文章條理分明，看上去一目了然！

三、巧用中心句，明主要內(nèi)容

如何培養(yǎng)學生把握文章主要內(nèi)容，理清思路的能力？捕捉中心句，利用中心句是個好方法。如教學《白鵝》，教師引導學生品讀中心句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！本o抓關鍵字“更”，關注其過渡表達的作用。學生在上勾下聯(lián)中，感受鵝的高傲不僅表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相中，還表現(xiàn)在開篇的姿態(tài)描寫中。一個“更”字，也讓學生明白作家將重點從后面三個方面寫出鵝的高傲。如此一來，學生利用中心句感知文章主要內(nèi)容：作者從鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個方面寫出鵝的高傲。

選編入教材的大多數(shù)文章，中心句分布各不相同。有的文章中心句在開頭，如《觀潮》的“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀?！庇械脑诮Y(jié)尾處，如《釣魚的啟示》“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示?！庇械脑谥虚g，如豐子愷的《白鵝》。還有的貫穿文本始終，反復出現(xiàn)，如《這片土地是神圣的》“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！睂嵺`證明，巧用中心句，上鉤下聯(lián)，明白文章主要內(nèi)容，的確是一種行之有效的方法。

四、巧用修辭句，悟文章主旨

有人說語言是有溫度的。走進文字背后，我們能聽到作者內(nèi)在心聲。閱讀教學中，我們可以巧借各類修辭句，帶著學生走進文章，品味主旨，體會文字背后深藏的情感。

如在教學《長城》第一自然段時，我直接安排師生共背環(huán)節(jié)。課上，教師下水背誦，學生把關。學生認真傾聽，一下子便發(fā)現(xiàn)老師漏背了“它像一條長龍”一句，競相提醒。我故意說“沒事，此句丟了無傷大雅！”我的漠視，反倒激起學生的探究熱情，當下便跟我爭論起來。學生紛紛說出自己認為“必不可少”的理由。他們認為，將長城比喻為“長龍”，除了寫出它雄偉、壯觀，是華夏民族的象征之一外，作者的贊美之情與民族自豪感也融入于這個比喻句中。

再如，教學《那片綠綠的爬山虎》，教師抓住文中三處描寫爬山虎的語句，引導學生聯(lián)系上下文細細品讀。學生從這些“隱喻”句中感悟到：那片綠綠的爬山虎正像葉圣陶老先生。作家通過那一墻虎虎有生氣，綠得濃郁的爬山虎，抒寫當時滿載而歸的愉悅心情，以及對葉圣陶先生深深的敬重之意和感激之情。至此，借這些看似平常的修辭句，引導學生與作者與文本和教師進行對話。在思辯、對話中，學生品讀文章主旨，水到渠成。

五、巧用矛盾句，品文字表達

“能對課文中不理解的地方提出疑問?！边@是新課標從第二學段就開始對學生提出的一個閱讀要求?？晌覀儫o奈地發(fā)現(xiàn)孩子的問題意識淡薄，質(zhì)疑的能力仍有待于培養(yǎng)、提高。引導學生學會從文章中看似矛盾的語句入手，進行質(zhì)疑探究，是優(yōu)化閱讀教學的好方法。

如：教學老舍先生的《母雞》一文時，教師讓學生找出最能表明作者對母雞情感的句子。學生找出文章頭尾兩個關鍵句：（1）“我一向討厭母雞?！保?）“我不敢再討厭母雞了。”在這鮮明的對比中學生產(chǎn)生了探究的欲望：為什么討厭？為什么不敢討厭？學起于疑，疑惑點成為學生深入文本的一把鑰匙。循點探究，就能品出作者的文字表達特色。

再如教學《釣魚的啟示》一文，學生初步感知主要內(nèi)容后，教師引導學生抓住關鍵句“當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”既簡單又很難，這看似矛盾的地方成了探究的點。品析“選擇”與“抉擇”的差異，感知作者面對魚與“魚”的誘惑，如何抉擇。學生帶著問題，鉆研詞句內(nèi)涵，不僅將句子讀厚，而且將文章讀豐滿。

總之，教師應堅持這樣的理念：讓關鍵詞句成為閱讀教學的切入點和落腳點，引領學生抓關鍵詞句、深入閱讀實踐。讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，提高語文綜合能力。

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作者簡介：朱淑靜，女，出生于1978年1月，本科，就職于福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學，小學語文教師研究。