尹遜寶

摘 要：小學生作文教學是語文教學中不可或缺的一部分，是書面表達最基本的訓練，與口語交際相輔相成。一篇優(yōu)秀的作文是學生內(nèi)心的真情流露，教師要以欣賞的眼光看待學生的作品，教師有價值的批閱會使學生的寫作能力有較快的提升。教師在批閱作文時，應重視指導技巧的運用，注意批改規(guī)范，發(fā)揮指導和把關的作用。

關鍵詞：小學作文批閱；欣賞；規(guī)范

小學語文課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！睂懽髯鳛檎Z文課程的重要組成部分，在整個小學階段的教學中既是重點又是難點，是學生對語文課程既“愛”又“恨”的根源。

長期以來，由于受應試教育的影響，語文寫作課程顯得華而不實。有的課程只是為了應付作業(yè)而設置，教師缺乏寫作前的指導，更沒有作文后的講評；有的則完全是以范文引路，用框架式的結構迫使學生寫“假、大、空”的作文，重布置、輕批閱；有的教師則在寫作課上主要講授理論，忽視了學生自身感受；有的課程內(nèi)容是考試前猜題、押題，使作文成了考試競賽中的應急武器……教學改革模式越來越科學，但語文寫作教學卻存在著“高投入、低效率”的現(xiàn)象。小學生對寫作普遍缺乏興趣，而且隨著年級的升高這種現(xiàn)象會越明顯。

小學生不斷修改作文是提高寫作水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己寫作能力和教師獲得作文教學效果反饋信息的主要渠道。寫作是書面表達的最基本訓練，與口語交際相輔相成。小學語文教師在教學實踐中要認真把握新課標對小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況，采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對作文進行批改，促進學生寫作水平的不斷提高。

一、重視指導勝于批閱

一篇優(yōu)秀的作文要具有內(nèi)容豐富、結構合理、書寫規(guī)范、條理清楚等特點，但只要學生能正確、清楚明白地表達自己的思想即可。教師在批改學生作文時，不應用成人的眼光去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學評論家的眼光去看待一篇“拙作”。教師在批改學生的作文時，首先要尊重學生的勞動成果，力求在保持作文原意的基礎上進行批改，絕不能用教師的思路代替學生的思路。批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是指導學生掌握修改文章的方法，注意不同文體的寫作方法，讓他們學會自己修改作文。

一篇作文的成型，要有學生的課前素材收集，對詞匯的準備、對句式的練習或?qū)Ψ段牡难凶x，需要師生在課前做大量的準備工作。在作文講評前，要讓學生的作文在課上成型，講評時引導學生進行小組合作，自主修改。

二、教師批閱要注意規(guī)范

1.教師在進行作文講評時，要注重因人而異

針對不同程度的學生提出不同的修改要求，有的學生作文可以“求精”，有的學生的作文只要求“求通”就可以，千萬不能用統(tǒng)一的標準“一刀切”。對于有能力的班級，可以實行三級評閱：

（1）小組成員互評：在認真研讀別人作文的基礎上，學習對方作文的寫作技巧、表達方式和優(yōu)美的語句，同時找出錯別字和不通順的句子，對小組成員的作文進行互評。

（2）小組長評價：小組內(nèi)自由交換閱讀作文后，小組長征求小組成員的意見，對比組內(nèi)作文，以理性的角度提出合理建議，并推選出優(yōu)秀作文進行班內(nèi)寫作展示。

（3）教師評價：教師評價作文要從眉批、邊批和尾批三方面入手。眉批和邊批字數(shù)不限，總評語字數(shù)應在30～50字之間，整體把握文章內(nèi)容，如作文立意、結構框架、寫作方法等。對作文中的錯別字、好句子、病句的批閱和修改痕跡，有針對性地提出寫作建議。同時，教師對學生的作文給予積極的指導意見，寫具有鼓勵性、指導性的評語，激發(fā)學生寫作的興趣和動力。提倡面批，對不同層次的學生進行分類寫作指導，以提高學生的寫作水平。

2.教師的評語要規(guī)范、工整，為學生起到模范帶頭作用

教師批閱時，要使用正確的批閱符號。正確的批閱符號可以給學生更加直觀的引導，也是教師作文批閱過程中規(guī)范性操作的體現(xiàn)。

3.重視學生自己修改作文

學生要仔細聽取教師對作文優(yōu)缺點的評價，全面理解教師批改的意圖，找出自己寫作中存在的不足之處，然后對作文進行認真修改。教師要將作文修改權歸還學生。因為提高學生寫作能力主要還得靠學生自己，而不只是教師單方面的努力。在作文講評后，教師應讓學生寫一篇改進后的作文，還可以讓學生針對教師、小組間提出的寫作建議，在本篇作文最后寫寫作反思，總結寫作經(jīng)驗，提出下一步的改進措施和注意事項。

總之，寫作教學是“慢工出細活”。學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要一個長期的訓練和習慣養(yǎng)成。在作文教學中，教師應以欣賞的眼光看待學生的作品，以更規(guī)范、科學的操作指導學生發(fā)揮其自身的主體作用，激發(fā)學生的寫作熱情，使學生將口語交際、寫作變成日常生活中的一種自覺需要，寫作能力得到進一步提升。