姜顥

在科技高速發(fā)展的今天，電教輔助課堂教學(xué)早已不是“新鮮事”，也確實在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但是，新近的一輪“評優(yōu)課”聽下來，天天沉浸在聲、光、電等多種媒體的刺激中，卻讓筆者有了更多的思考：如此花哨的語文課就一定高效么？電教手段，作為方法，總該是為教學(xué)服務(wù)的，如果能更好地輔助教學(xué)，就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用它，如果離開它一樣可以達(dá)到教學(xué)目的，那么為什么不能讓自己的課堂更樸素一點呢？下面筆者對這一問題談幾點自己的看法。

一、電教是“手段”，而不是“目的”

因為過于夸大了電教手段的“效果”，大家形成了一種共識：一節(jié)好課，必須有電教手段的參與。無形之中，忽視了它本是為教學(xué)目的服務(wù)的手段，而并非教學(xué)“目的”。在課堂教學(xué)中，不管什么方法，應(yīng)該總是圍繞著教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)的，因教學(xué)的重點、難點來選擇相應(yīng)的解決辦法，電教手段許多時候就能夠更好地突破難點，所以有的教師靈活運用，效果良好，而有的教師趨之若騖，弄巧成拙，更有年輕教師為了“用”而“用”，把運用電教手段作為自己的一個目的，自然生搬硬套，效果卻不敢恭維。如一位教師在上《高粱情》時：講到“夏天暴風(fēng)雨來臨前高粱就迅速長出氣根”時，以多媒體動畫展示了氣根長出的過程，并輔以輕音樂。這個課件就令聽課者很不舒服：輕柔的音樂與高粱的堅韌風(fēng)馬牛不相及，其實這里完全可以用一幅簡單投影片，讓學(xué)生了解其根的形狀即可，不必追求時尚。所以，在課堂上，方法與課文內(nèi)容應(yīng)該是相互融合的關(guān)系，如此才能讓電教手段更好地為課堂服務(wù)。

因此，課前“備”的功夫還是應(yīng)該多放在吃透教學(xué)目標(biāo)上，而不應(yīng)該僅僅放在設(shè)計電教手段上。只有與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的電教手段，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。尤其是在公開課上，我們不能為“用”而“用”，否則會使自己的課堂面目全非。

二、披上“電教”的外衣，語文課還應(yīng)姓“語”

眾所周知，語文課就應(yīng)有語文味。什么是語文味，語文課的性質(zhì)和任務(wù)決定了“語文味”。簡單地說，就是語文的四項基本功：聽、說、讀、寫。在科技相對落后的時代，我們的語文課是很重視這四點的，而這四點也彼此相互影響，整合到位，呈螺旋式上升的時候，學(xué)生的語文能力也自然就逐步形成了。用老教師的經(jīng)驗說，這是“量變到質(zhì)變”的結(jié)果，急不得。可是，自從有了先進(jìn)的科技手段后，似乎有了“捷徑”：語文和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，語文和多媒體結(jié)合，作文和軟件結(jié)合……表現(xiàn)在課堂上就更“精彩”了：可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情境，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動、活潑的視覺信息。并且它集“聲、色、畫、樂”于一體，能全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化。于是，學(xué)生也就不需要“聽說讀寫”了，光“看”就一目了然了，這難道是教師想要的結(jié)果么？電教手段的“周到”反而會影響學(xué)生的思考力、想象力和表達(dá)力。

不由得又想起了我們最樸素的學(xué)語文的方法，“書讀百遍，其義自見”?？鬃右源撕唵畏椒ń虒?dǎo)學(xué)生，得以桃李遍天下。因此，我們在運用電教手段輔助教學(xué)時，一定不能以犧牲我們的“聽說讀寫”為前提，不能忽略師生之間的交流，不能令學(xué)生脫離課本，不能讓學(xué)生讀不到課文，更不能越俎代庖，令學(xué)生失去自己的自主權(quán)——思考、發(fā)言、疑惑。教師精心設(shè)計電教課件，也應(yīng)結(jié)合語文課的特點任務(wù)來做，不應(yīng)只顧及自己的理解，甚至是標(biāo)新立異的“靈感”突現(xiàn)，因為此時的絞盡腦汁，往往不是學(xué)生的需要，也不能體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、小處“巧”用，求“畫龍點睛”之效

當(dāng)然，如果恰當(dāng)使用，電教手段在課堂上的效果是毋庸置疑的，有了前兩點的認(rèn)識，筆者開始冷靜、理智地嘗試在自己的課堂上運用電教手段：不求全，不貪大，從多角度出發(fā)，因不同課文而“改”。久而久之，竟也有了自己的“小得意”——用得巧時，二三十秒竟是整節(jié)課的“畫龍點睛”之筆呢！

如開課時，巧設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣：學(xué)習(xí)景美情深的課文時，如《威尼斯的小艇》，一小段視頻，伴著精練的解說，和著優(yōu)美的音樂，將學(xué)生自然而然地帶往了異國，而那或?qū)捇蛘暮拥郎鲜幯男⊥?，已?jīng)解釋了“為什么小艇成了那里的交通工具？”這個難點。雖然只用了四十多秒，但是在整節(jié)課中，這一小段“整合”后的錄像，起到了至關(guān)重要的作用。常規(guī)運用系列“多媒體課件”，幫助學(xué)生形成良好語文習(xí)慣。對于電教手段，一二年級識字時倒是可以天天運用：同樣的一個設(shè)計，相似的一組課件，在每天學(xué)習(xí)不同生字時，稍加修改，用起來就很方便。因為形式相似，所以不會引起學(xué)生更多的好奇心，一組課件用下來，學(xué)生自己都形成了學(xué)習(xí)的定勢，找到了學(xué)認(rèn)生字的規(guī)律，由教師教到自己學(xué)，數(shù)月之間，輕松突破，倒是靠多媒體幫的大忙。

所以，只有更深入地理解教材，做到精備課，才可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計需要科學(xué)地運用電教手段。遇到復(fù)雜情況，課前的準(zhǔn)備功課一定要做足：利用盡可能合適的手段，同時又要進(jìn)行取舍，利用最好的媒體組合，即使動用聲光電，也是合理利用它們的互補性，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的目的。

筆者一邊梳理自己的思考，一邊真切地感覺到：電教手段在教學(xué)中也是一柄雙刃劍。利用它，卻不能過分依賴它，否則過猶不及，自會釀成苦果。那么，是讓電教手段成為我們課堂的一雙靈動的翅膀，還是讓它成為我們課堂的一條冗長的大尾巴呢？關(guān)鍵在于使用它的教師：我們的思考，我們的實踐，我們的精益求精，或許能在將來的課堂上給出答案。