摘 要：作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。那么如何才能讓學(xué)生樂于寫作呢？從消除畏難情緒、激發(fā)寫作欲望、多寫下水作文、保持寫作熱情五個(gè)方面來談。

關(guān)鍵詞：畏難情緒；寫作欲望；下水作文

作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。所以，如何讓學(xué)生寫一手好文章，一直是每一位語文教師的重要課題。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇纱苏f明，寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導(dǎo)。那么，如何才能讓學(xué)生樂于寫作呢？

一、依葫蘆畫瓢，消除畏難情緒

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)便可從仿寫開始進(jìn)行。

我們教材中就有很多課文可以當(dāng)做范本，比如課文《走一步，再走一步》，我們可以模仿它的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果—啟示”來記敘一件難忘的事；也可以模仿其中的動(dòng)作和心理描寫，讓學(xué)生體會(huì)如何準(zhǔn)確抓住人物的心理變化來推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展，表現(xiàn)人物；當(dāng)然還可以模仿文章對(duì)次要人物的描寫，教會(huì)學(xué)生利用次要人物襯托主要人物心理的方法。

二、動(dòng)之以情，激發(fā)寫作欲望

對(duì)于初中生來講，他們的生活可能很貧乏。作為教師，可以努力充分利用名家名篇中的感人故事，動(dòng)之以情，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，這樣才能更好地挖掘出真情實(shí)感，避免一寫母愛就寫“媽媽冒雨背著我去醫(yī)院”，一寫老師就寫“我生病了老師來家里給我補(bǔ)課”之類的陳詞濫調(diào)。

比如，引導(dǎo)學(xué)生寫母愛時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀《秋天的懷念》，進(jìn)一步介紹作者史鐵生及其作品《我與地壇》，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作為一個(gè)殘疾人的母親，她是如何小心翼翼地維護(hù)兒子的自尊，如何想方設(shè)法激勵(lì)兒子勇敢地面對(duì)未來，讓學(xué)生沉浸其中，感受深沉的母愛。當(dāng)學(xué)生們深深地為之觸動(dòng)之后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：“我們能不能也把生活中滲透母愛的事記下來呢？”以此自然引入作文《媽媽，我想對(duì)您說》的寫作。學(xué)生們的習(xí)作果然耳目一新，紛紛寫到了自己印象中最深刻的母親形象，總之，驚喜地出現(xiàn)了十個(gè)學(xué)生十個(gè)不一樣的母親，十個(gè)不一樣的故事。

三、親身示范，多寫下水作文

教育家葉圣陶說：“我非常贊成教師‘下水！”“凡有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生幫助就越大?！比欢?，我們大多數(shù)教師很少“下水”，長(zhǎng)期靠“口”上談兵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些似是而非的寫作方法和技巧無法真正理解，運(yùn)用起來也是驢唇不對(duì)馬嘴，苦于應(yīng)付作業(yè)又不得不搜腸刮肚、胡編亂造，時(shí)間一長(zhǎng)作文課就成了老師和學(xué)生們共同的夢(mèng)魘。

因此，老師要多寫下水作文，才能用切身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生讀老師的作文既能增加學(xué)生對(duì)老師文學(xué)水平的信服，也能有效地避免學(xué)生對(duì)老師“站著說話不腰疼”的誤解，增進(jìn)師生關(guān)系。同時(shí)，教師在寫作的過程中又能反復(fù)思考，為講評(píng)作文提供更廣闊、有效的思路和方法，有益于提高教學(xué)效率。

四、體驗(yàn)成功，保持寫作熱情

很多學(xué)生因?yàn)樽魑牟缓枚x擇抄襲或逃避作文，所以我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況降低標(biāo)準(zhǔn)，在那些作文字?jǐn)?shù)不夠、語言不通順、中心不明確的習(xí)作中，盡可能找出閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)。讓那些作文能力相對(duì)弱一些的學(xué)生也能在作文課上找到一點(diǎn)自信，體會(huì)一點(diǎn)成功的感覺，然后不斷地給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這樣才能有效地避免他們自暴自棄，破罐子破摔。用老師的信任與期待，引導(dǎo)他們慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

當(dāng)然對(duì)于那些寫作能力強(qiáng)一些的學(xué)生，我們可以推薦其作品刊登在?？蛘咧笇?dǎo)參加作文競(jìng)賽或投稿等，以此確保他們的寫作熱情，用榜樣的力量帶動(dòng)更多學(xué)生愛上寫作。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對(duì)于寫作教學(xué)而言，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師還需要制訂合理的寫作教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握一些寫作的方法，讓他們真正樂于寫作、善于寫作。當(dāng)學(xué)生漸漸將寫作融入自己的生活，那我們的作文教學(xué)也就真正起到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

高向華.怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣.貴州教育，2005（14）.

作者簡(jiǎn)介：祁婧，女，生于1984年10月，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)漢語言文學(xué)系，現(xiàn)就職于內(nèi)蒙古包頭市土默特右旗民族第一中學(xué)，研究作文教學(xué)的有效性。