方靜

“紙上幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，其余地方是大塊的空白”是齊白石老人的經(jīng)典作品《蛙聲十里出山泉》的創(chuàng)意。畫中大面積的空白不但不讓人覺得空洞，反而讓人產(chǎn)生十里之外蛙聲一片的感覺，這得益于“留白“的藝術(shù)。其實(shí)，語文教學(xué)中也同樣需要留白，這樣學(xué)生就能充分地展示思維歷程和問題決策，以實(shí)現(xiàn)思維的深化，創(chuàng)設(shè)“別有一番滋味在課堂”的教學(xué)意境。那么，語文教學(xué)留白藝術(shù)在語文教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

一、知識上留白

格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為：當(dāng)人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。

所以，在課堂上故意將某些知識暫且擱置不理，就會調(diào)動學(xué)生極大的心理需求，會使學(xué)生迫不及待地探索、發(fā)現(xiàn)。如筆者在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，就先故意問：“大家看了課題以后，迫不及待地想知道什么？”這時(shí)候，很多學(xué)生七嘴八舌地說開了。有的說，想知道死海在哪里，是一個怎樣的海；有的說，為什么死海的名字叫“死?！?；還有的說，為什么“死海”不“死”呢？學(xué)生對這篇文章充滿了好奇，但是答案的空白，就像是一只美麗的蝴蝶吸引他們?nèi)プ汾s，于是他們自然地就進(jìn)入了對文章內(nèi)容的探索。相反，如果教師直接說答案，或者讓已有一定的關(guān)于死海的課外知識的學(xué)生公布答案的話，那么很多學(xué)生就會對課文感到索然無味、毫無興趣了。

所以，語文課堂上，該留白的時(shí)候得留白，這是一種手段，是“欲擒故縱”的教學(xué)技巧，“最美的甘蔗”需要學(xué)生自己去采摘。

二、表達(dá)上留白

課堂上教師的語言貫穿始終，但在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)從頭到尾講個不停，而應(yīng)講究變化和節(jié)奏。其中，教學(xué)停頓是語言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式?？陬^語言的恰當(dāng)“留白”，能起到“無聲勝有聲”的良好效果。

例如，一位教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)這樣表述：“作者虛構(gòu)了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現(xiàn)實(shí)社會的否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只能是一種——”話到此處突然停下，讓學(xué)生回答。學(xué)生通過積極思考，會填補(bǔ)空白作出判斷。它所造成的暫時(shí)性的語言“空白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機(jī)會，便于“教”和“學(xué)”的順利進(jìn)行。

三、思維上留白

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)?？墒窃谄綍r(shí)的語文課堂中，我們卻經(jīng)?？吹胶芏嘟處熒险n時(shí)片面地追求課堂的節(jié)奏和容量，提問完了，馬上抽學(xué)生起來回答問題；若學(xué)生答不下來，就馬上自問自答。美國有位教育專家說“對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘”，這樣學(xué)生有了充分的思考，才能增加答案中的發(fā)散性思維成分，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此在教學(xué)提問完后，一定要留給學(xué)生思考的空白時(shí)間，

例如，我校的一位骨干教師在講述《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，設(shè)置了一個別出心裁的問題：“用一個字開頭來評價(jià)閏土或者楊二嫂（哎/啊/呸……）。”給學(xué)生獨(dú)立思考的幾秒鐘后，又給學(xué)生充分的時(shí)間小組討論。這一嫻熟的留白技巧“一石激起千層浪”，學(xué)生興趣大增，很快進(jìn)入了熱烈的探討之中。就在這樣認(rèn)真思考、廣泛交流的過程中，學(xué)生的思維火花得以閃現(xiàn)。堅(jiān)詩訓(xùn)練，學(xué)生的語文思維能力必將大大提高，

四、心理上留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”和“悱”，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。

例如：在講授《我的叔叔于勒》的過程中，學(xué)生整體感知課文后，都沉浸在對菲利普夫婦的厭惡之中，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，他們倆個也是很可憐的，值得同情?！边@時(shí)，大部分學(xué)生一愣，然后筆者順勢引導(dǎo)：“你看他們的處境也是很不容易的，而且造成處境的原因有待于分析，是嗎？”學(xué)生隨后又轉(zhuǎn)入了若有所思的狀態(tài)。其實(shí)，這就是課堂上典型的心理留白，學(xué)生的一愣，正是“留白”的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生表面的凝神屏息，而內(nèi)心卻是洶涌的情感熔巖。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)，它直接指向?qū)W生的語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，課堂的留白必須符合和諧的教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)不停滯，使學(xué)生思維不受限。這樣，少著墨、多留白的教學(xué)一定“意造景生”，別有一番滋味在課堂。