張艷燕

“學(xué)為中心”就是“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，這是新課改的明確要求。在“學(xué)為中心”教育理念的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和方式也在逐漸地發(fā)生變化。下面，筆者以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)評價為例，分析闡述如何在“學(xué)為中心”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建多元化課堂評價體系。

一、及時反饋，實施全過程評價

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷變化的。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該全過程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時作出公正準確的評價。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂評價方面缺少積極性，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)缺少一種及時的反饋。比如一些教師在課堂上喜歡陶醉在自我的教學(xué)天地中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)缺少評價，學(xué)生表現(xiàn)得好不好，教師不置可否，沒有及時作出評價反饋，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失課堂表現(xiàn)的興趣，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性，導(dǎo)致課堂沉悶無趣。筆者在教學(xué)中，一直非常重視對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行及時地、全過程地評價。

在課堂教學(xué)中，筆者首先會關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行一個評價。在正式上課的過程中，筆者會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定，或適時糾正學(xué)生的錯誤，給予引導(dǎo)，從而及時地對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價。如在學(xué)習(xí)“加減混合運算”時，筆者曾出題10-5+6-1=？，很多學(xué)生按部就班進行計算，一位學(xué)生提出：“老師，我可不可以調(diào)整運算的順序，先算減法，后算加法，變成10-5-1+6=？”，筆者及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價：“這位同學(xué)非常愛動腦筋，在這道題目中是完全可以的，不過我們也要注意，有時，變化運算順序后，可能會出現(xiàn)不夠減的情況，如果我把題目變成‘10-5+6-8=？此時改變運算順序，就會變成‘10-5-8+6=？就會出現(xiàn)不夠減的情況。這種情況我們現(xiàn)在還沒必要去過多了解，今后會學(xué)習(xí)到的，所以，我們要根據(jù)題目確定是否可以調(diào)整運算的順序?！蓖ㄟ^及時評價，學(xué)生既得到了肯定，又掌握了知識，解除了疑惑。因此，筆者認為，教師必須在整個課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時反饋，合理評價，從而對學(xué)生做出正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合課標，開展多角度評價

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標提出了多項教學(xué)目標如“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展必需的重要數(shù)學(xué)知識”，“體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值”，“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”等。這些目標中，既有高遠的目標，也有具體的目標，既有情感的目標，也有能力的目標。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標還指出：評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此，教師在開展教學(xué)評價時，要緊跟新課標，發(fā)散思維，開展多角度評價，而不能僅僅以知識點的掌握程度去評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。筆者在教學(xué)中認真研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課標中的總目標，并詳細了解每個教學(xué)階段的目標。在做教學(xué)評價時，筆者會結(jié)合新課標，結(jié)合學(xué)生的所在的年級，針對每一項教學(xué)目標進行教學(xué)評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行評價，對學(xué)生的情感態(tài)度進行評價等，從而全方位評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

比如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的時候，筆者出題“23-14=？”學(xué)生在列出算式“23-14=9”后，又通過“9+14=23”進行驗算。筆者適時作出評價：“這位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，大家應(yīng)該多學(xué)習(xí)?！痹偃纾涸趯W(xué)習(xí)“直角的認識”一課時，有的學(xué)生自告奮勇提出：“老師，我們的課桌角，黑板角都是直角。”筆者給予評價：“某某同學(xué)非常善于觀察，很好，我們生活中還有很多直角，不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，數(shù)學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)，我們的生活會更精彩?！苯處煈?yīng)該從多個角度評價學(xué)生，這樣才能多方面激發(fā)學(xué)生的興趣，做到“學(xué)為中心”。

三、因材施教，推行差異化評價

在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師往往簡單地以知識掌握情況定義學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。筆者認為，因材施教是一種非常正確的教學(xué)理念，因此，在進行教學(xué)評價時，教師也應(yīng)該因人而評，推行差異化評價。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，對數(shù)學(xué)的興趣是不一樣的，對數(shù)字和圖形的感知力也不一樣，教師應(yīng)該看到這種不同，在評價時對學(xué)生去區(qū)分對待，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但是課堂學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)一種退步趨勢。教師在教學(xué)評價時應(yīng)實事求是，不能因為某個學(xué)生成績好就忽略了其他的問題。同理，如果一名學(xué)生的成績比較差，但是在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出一種進步趨勢，教師在教學(xué)評價時應(yīng)該予以激勵。如在學(xué)習(xí)乘法口訣時，有一位平時學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，主動站起來進行背誦，雖然他只能背誦7以內(nèi)的乘法口訣，但是筆者仍舊對該學(xué)生給予充分肯定：“很好，進步很大，一定要繼續(xù)加油啊?！惫P者認為，實行差異化評價既可以避免學(xué)生戒驕戒躁，同時又能夠激勵學(xué)生奮發(fā)進取，是一種符合教育規(guī)律的評價方式。

“學(xué)為中心”是新課改的一種趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到“學(xué)為中心”，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革是一種必然。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活采用以上四種評價方式，做到“四管其下”，如此才能真正構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂評價體系，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。