武春晨

摘 要：在基礎教育課程改革中，實行國家、地方、學校三級課程管理，國家賦予學校自行開發(fā)校本課程的權(quán)利，給學校體現(xiàn)自己辦學思想和辦學理念提供了一次機會。由此可見，學校和教師肩負著課程開發(fā)的責任。勿容置疑，校本課程的開發(fā)研究將是今后我國課程改革的焦點，它對學校的辦學宗旨和辦學特色，具有鮮明的價值導向。

關(guān)鍵詞：校本課程；專業(yè)發(fā)展；研究

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！痹诨A教育課程改革中，實行國家、地方、學校三級課程管理，國家賦予學校自行開發(fā)校本課程的權(quán)利，給學校體現(xiàn)自己辦學思想和辦學理念提供了一次機會。近幾年，我校以誠毅文化理念為引領(lǐng)，緊抓機遇，銳意改革，開拓創(chuàng)新，堅持信念，走品牌學校發(fā)展之路。以機制建設和制度建設為基礎，以教師專業(yè)化發(fā)展為重點，以打造高效課堂教學模式為突破口，堅持可持續(xù)性發(fā)展的原則，全面推進學校各項工作，大幅度提升辦學水平和辦學質(zhì)量。堅持“以人為本，為學生終身發(fā)展而奠基，為教師專業(yè)發(fā)展而鋪路，為學校品牌特色發(fā)展而改革”的辦學愿景。

由此可見，學校和教師肩負著課程開發(fā)的責任。勿容置疑，校本課程的開發(fā)研究將是今后我國課程改革的焦點，它對學校的辦學宗旨和辦學特色，具有鮮明的價值導向。在此前提下，開發(fā)適合學校實際與學生需要的校本課程及校本教材，既是新課程改革的需要，更是學校發(fā)展的必由之路。

一、校本課程開發(fā)的理論和實踐意義

“課程改革的關(guān)鍵在教師”，這是課改以來我們聽得最多的一句話，教師的專業(yè)發(fā)展成為了被普遍關(guān)注的核心問題之一。課程改革尤其是校本課程的實施，對教師提出了很多新的要求，要求教師不僅要成為課程的開發(fā)者，還要成為教育教學的研究者，創(chuàng)造性地進行教學工作。同時也使得教師由課程的“消費者”變成開發(fā)者，為教師創(chuàng)造了廣闊的空間，讓教師充分發(fā)揮自己的才能和奇思妙想，創(chuàng)造出富有個性的課程。簡而言之，校本課程在對教師提出高要求的同時也為教師提供了發(fā)展的空間，為此我校積極探索和建設符合學校校情的、滿足學生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng)造才能的校本課程。

1.按學生需求開發(fā)校本課程。教育的目的就是為了塑造學生，培養(yǎng)學生，一切為了學生，面向全體學生，為了學生的一切。因此，校本課程開發(fā)要以學生需求為出發(fā)點，加強動員，提高師生參與率，采取問卷形式調(diào)查學生需求及興趣愛好。課程開發(fā)的主體性及選擇性決定了課程開發(fā)的方式及內(nèi)容，學校必須發(fā)揮引導和管理職能，必須立足于現(xiàn)實，放眼未來的需要，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生適應未來的實踐、動手能力。

2.按學校特色要求開設校本課程。以特色為引領(lǐng)，走品牌學校發(fā)展之路。每所學校都有著自己獨特的文化歷史背景、內(nèi)外部條件，校本課程開發(fā)強調(diào)學校作為開發(fā)基地和主體，充分發(fā)揮了學校的優(yōu)勢與特長，使學校擁有了自我開發(fā)和完善的空間。如我校的呂劇課程。牛莊鎮(zhèn)是呂劇的故鄉(xiāng)，涌現(xiàn)出的呂劇愛好者不計其數(shù)，在小學生中呂劇傳統(tǒng)曲目也廣為傳唱。我們適應學生需要，把呂劇作為學校特色，將呂劇讀本作為校本課程，已取得了可喜成績，被省文化廳被授予“省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（呂劇）教育傳承基地”。

二、校本課程是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐。教師的發(fā)展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我校通過一年多的研究探索，激發(fā)了全體教師科研意識，促進了科研能力的提高，課程資源的開發(fā)遷移到學科教學中，深化了學科教學改革。同時，我校課題組的研究取得了一定成果，主要表現(xiàn)為：

1.教師的課程意識和課程開發(fā)能力得到提高。一年來，我校有多篇有關(guān)課程開發(fā)的理論文章獲獎。更為重要的是，很多教師能按照課程的過程開發(fā)模式，對課程目標、內(nèi)容、實施和評價等環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌有序合理的規(guī)劃與實踐。

2.教師的教學觀念發(fā)生重要改變。教師通過參與課程的開發(fā)，自然形成了新的課程理念，也自然地向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。這種新課程理念的生成，是一般的培訓和行動研究達不到的。所以說課程的開發(fā)使教師煥發(fā)了新的生命活力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。

3.教師專業(yè)能力明顯提高。學校出現(xiàn)了“三多”“三強”的現(xiàn)象：“三多”即辦公室內(nèi)相互探討教學、學生教育的多了，主動要求上區(qū)級、校級公開課的多了，積極爭取學習機會的多了；“三強”即自我學習與發(fā)展的意識強了，研究的意識強了，質(zhì)量的意識強了。人人爭上評優(yōu)課，個個爭當先進、骨干。

總之，校本課程是學校課程的有機整體，是執(zhí)行國家三級課程改革的重要組成部分，它的開發(fā)與實施將有利于學生的個性發(fā)展，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，有利于學校特色的形成，將彌補國家、地方課程的不足。

參考文獻：

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[2]潘洪建，劉華，蔡澄.課程與教學論基礎[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學出版社，2012.