劉黨樺

筆者所在區(qū)域地處江蘇蘇北農(nóng)村，隨著我省教育現(xiàn)代化的實(shí)施，農(nóng)村基層學(xué)校的硬件條件發(fā)生了翻天覆地的變化，與城區(qū)學(xué)校相差無幾，可是我們也發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)校的校本教研活動(dòng)卻越來越難開展，甚至有些學(xué)校的教研組有其名而無其實(shí)，每次校本研修活動(dòng)結(jié)束后，不得不采取攤派的方式，要求組內(nèi)的每一位教師完成一個(gè)計(jì)劃、一篇心得體會(huì)文章（論文）和一份總結(jié)報(bào)告等。究其原因有以下幾個(gè)方面。

教研組的組成人員復(fù)雜。由于生源數(shù)量的減少，一般的學(xué)校規(guī)定，五十歲以上的教師不再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，去從事后勤或教輔工作，一線從事教學(xué)的人員相對(duì)減少，同一學(xué)科難以組成一個(gè)教研組，代之以的是文科組、理科組和綜合組。

教研制度不健全，管理不到位。教研組雖有工作計(jì)劃，但缺乏制度的保障，或者缺乏具體落實(shí)措施，很多工作往往直接由學(xué)校這一層面組織布置、實(shí)施。而學(xué)校工作紛繁復(fù)雜，太多的應(yīng)急工作與正常的教研活動(dòng)沖突太多，教研組缺乏自主能動(dòng)性，最終使教研活動(dòng)流于形式，甚至“虎頭蛇尾”。

教研時(shí)效得不到保證。為了便于管理，學(xué)校往往按年級(jí)辦公，教研組活動(dòng)在時(shí)間和空間上不能得到有效保證，即便是中心教研組集中教研，各年級(jí)段的教師也很難抽出時(shí)間統(tǒng)一到一起，因此每次教研活動(dòng)也就成了布置任務(wù)的臨時(shí)會(huì)場(chǎng)。

部分教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄，參與不到位。一部分教師特別是年輕教師沒能把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，只是想當(dāng)然地按照“考什么、教什么”的思路，很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)思想與行為，教研熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。

針對(duì)上述問題，為了讓學(xué)校的校本教研活動(dòng)真正成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)行科研的重要基地，充分發(fā)揮教研主體中教研組在學(xué)校管理和發(fā)展中的地位與作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，避免校本研修活動(dòng)結(jié)束后，一個(gè)計(jì)劃、一篇論文和一份總結(jié)行走校園的尷尬局面，我們主要做了兩方面工作，取得了較好的效果，大家不妨一試。

一、深刻反思，重心下移，讓教研組成為研究的主體

校本研修要求緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，但它絕不是“本校研修”，它必須以開放的態(tài)度，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展，讓教研組成為研究的主體。

為此要做到兩點(diǎn)：一是學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，每年從公用經(jīng)費(fèi)中劃撥出一定的比例（一般在10%～15%），用于教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，竭力改善教師學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。二是立足學(xué)校實(shí)際，又要借助外力，采用多種方式，為教研組的建設(shè)搭建平臺(tái)。1.走出去，外面有別樣的世界。經(jīng)過幾年的努力，我校成了蘇北唯一的江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育的成員校。成員校每年各承擔(dān)一次基地學(xué)校的聯(lián)盟活動(dòng)，每次活動(dòng)，學(xué)校教科室和各教研組都非常重視，因?yàn)檫@是展示自我的最好時(shí)機(jī)，每一個(gè)教研組在過去一年里開展了哪些活動(dòng)，取得了什么樣的業(yè)績(jī)，還有哪些需要改進(jìn)的問題，期待專家組成員給予指導(dǎo)；每位教師更是不放過這個(gè)在家門口獲得指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)，都是一次思維的碰撞、都是一次技能的歷練、都是一次智慧的提升。其他成員校的活動(dòng)，我們都是組團(tuán)前往，帶著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度和需要解決的問題和省教科院的專家同臺(tái)對(duì)話，與蘇南先進(jìn)學(xué)校的教師共同磨課、研討，走出去，教師感覺到外面的世界更精彩。2.請(qǐng)進(jìn)來，生成課堂的精彩。學(xué)校聯(lián)合周邊其他幾所學(xué)校一起加盟朱永新教授發(fā)起成立的“新基礎(chǔ)教育研究中心”的成員校。每學(xué)期邀請(qǐng)新基礎(chǔ)教育專家來校對(duì)學(xué)校的教科研工作進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校教研組建設(shè)提出改進(jìn)的意見，為學(xué)校的校本教研把脈問診；同時(shí)與周邊的共同體成員校之間開展教師合作，共同體成員校的骨干教師與我校教師結(jié)成幫扶的對(duì)子，建設(shè)成了相互幫助、相互學(xué)習(xí)的研究型學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校還不定期地邀請(qǐng)淮陰師范學(xué)院的教育專家對(duì)我校教師的研究課進(jìn)行診斷性的指導(dǎo)，在專家們的引導(dǎo)下，教師總能從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究學(xué)生，不斷生成課堂的精彩。

二、搭建平臺(tái)，開放自身，讓教研組成為學(xué)習(xí)的共同體

1.制度改革細(xì)化方案，讓教研組成為教師成長(zhǎng)的搖籃。為了從制度上有效調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，我們從學(xué)校校本教研現(xiàn)實(shí)中存在的問題作手，組織教師展開研討，經(jīng)過反復(fù)論證，制定學(xué)校探究型教研組（五年）的實(shí)施方案，五年中的一切活動(dòng)均按方案的內(nèi)容實(shí)施，不因行政人員的變動(dòng)而更改，讓制度為教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)行。

2.制度引領(lǐng)，激發(fā)教師研究的熱情。學(xué)校在實(shí)施方案中還規(guī)定了骨干教師培養(yǎng)的一般途徑“同學(xué)科教師推薦—教研組考查論證—學(xué)校組織培養(yǎng)”，建立了“學(xué)校教學(xué)研究人才庫”“學(xué)校教師賽課選優(yōu)推薦機(jī)制”，為以后的各級(jí)各類教學(xué)選優(yōu)儲(chǔ)備人才。學(xué)校將教研與科研有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)，建立有效的教研體制與激勵(lì)機(jī)制，規(guī)定凡是被評(píng)選為市區(qū)兩級(jí)學(xué)科帶頭人的，除給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)外，在學(xué)校內(nèi)部的職稱聘任上可以低職高聘，讓教師在活動(dòng)中有所收獲，在活動(dòng)后有進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。這些措施的落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了一線教師參加教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，一個(gè)人人參與教研活動(dòng)、主動(dòng)申請(qǐng)課題、人人關(guān)注自己研究課的質(zhì)量、主動(dòng)撰寫教研文章的喜人局面正在形成。

3.充分自主，形成各有特色的教研組文化。針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)事務(wù)繁雜，沖淡研究時(shí)間這個(gè)問題。學(xué)校發(fā)揚(yáng)自主精神，將考評(píng)權(quán)交給教研組長(zhǎng)，學(xué)校注重的是教研成果和過程性資料的監(jiān)控。這樣一來，教研組的自主能動(dòng)性大大提高了。教研組可以靈活安排活動(dòng)時(shí)間，教師的聰明才智也充分發(fā)揮出來?！鞍倩R放，百家爭(zhēng)鳴”。在“自主”精神的引領(lǐng)下，形成了有個(gè)性的教研組文化。“同課異構(gòu)”“案例解析”“教師講壇”“理科組教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用比賽”“英語教師口語語音展示活動(dòng)”……精彩的活動(dòng)在各自的教研組中呈現(xiàn)?；顒?dòng)多了，參與廣了，研究也更深刻了。教師真正地在教研組文化這片土壤上得到發(fā)展、進(jìn)步。

研究促進(jìn)成長(zhǎng)，研究促進(jìn)發(fā)展，“探究性教研組”的建設(shè)，使越來越多的教師主動(dòng)參與到教師專業(yè)發(fā)展的行列中，越來越多的教師體驗(yàn)到高效愉悅課堂的效果，也使越來越多的教師品味到了專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，校本研修活動(dòng)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中最重要的一環(huán)。