呂榮豐

（荊楚理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊門 448000）

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)探索型教學(xué)體系研究初探

呂榮豐

（荊楚理工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊門 448000）

工業(yè)設(shè)計是一門融匯了藝術(shù)與技術(shù)的專業(yè)，它充分考驗了一個學(xué)生的創(chuàng)新能力及其藝術(shù)能力。如果一個好的學(xué)生沒有受到科學(xué)、有效的教學(xué)，那么他的才華只能埋沒于大眾之中，因此，教學(xué)體系對學(xué)生而言至關(guān)重要。一個學(xué)校對于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計方面的教學(xué)體系，攸關(guān)人才的培養(yǎng)與發(fā)掘。隨著時代不斷地發(fā)展，近幾年來工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計要求也越來越苛刻，對學(xué)院內(nèi)學(xué)習(xí)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的同學(xué)的思維創(chuàng)新、手動技術(shù)均有著很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)也應(yīng)作出與時俱進(jìn)的改變，通過不斷地推陳出新，追求更好的教學(xué)體系，讓學(xué)生們可以更具體地了解工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的所需東西，并且能夠很好地完成課堂作業(yè)。探索性教學(xué)模式就是指在教學(xué)過程中，讓學(xué)生更自主、探究、合作的學(xué)習(xí)主要知識，是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)體系，這種教學(xué)體系讓學(xué)生之間自主地進(jìn)行合作交流，本文主要闡述了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的探索性教學(xué)體系。

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計；探索教學(xué)；設(shè)計；工業(yè)產(chǎn)品

0 前言

人類對于改善生活條件而進(jìn)行具有一定創(chuàng)造性的實踐活動，會產(chǎn)生實用功能和審美價值，而審美價值主要體現(xiàn)在外觀造型和思維創(chuàng)新。目前國內(nèi)對于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的教學(xué)來說，它并不能適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能真正的運(yùn)用到實際應(yīng)用當(dāng)中，這使得學(xué)而無用的現(xiàn)象越來越普遍，學(xué)校在這個基礎(chǔ)上必須順應(yīng)時代的發(fā)展，跟上社會的腳步，開拓創(chuàng)新出新的教學(xué)體系，讓學(xué)生們能夠得到更好的教學(xué)，學(xué)更多實用的知識以便于用于社會需求方面。本文借助校企合作為平臺，基于企業(yè)實際設(shè)計項目，研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)方法，提出探索性設(shè)計教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價等方面的改革。

1 傳統(tǒng)教學(xué)與探索教學(xué)的不同

我們通過和校企合作，將工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生分為了兩個班級，對真實的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，并且在課業(yè)后讓他們上交一份學(xué)業(yè)報告和作品展示。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們所說的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是照本宣科的講解專業(yè)課本上所需的知識，將這些主要的知識通過敘述的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的耳朵里，然后讓其自行理解并且做出總結(jié)。通過自己的理解總結(jié)完成作業(yè)項目。其間教師會隨時接受學(xué)生的提問會給予指導(dǎo)指教。

（2）探索教學(xué)方法，在探索教學(xué)中，教師并不急于一時講解所需學(xué)到的知識，而是教給學(xué)生們一個大致普通的例子，從中讓他們自行提問與探索，為了開拓他們的創(chuàng)新，將幾個人共同的分在一個小組內(nèi)，幾個人互相幫助學(xué)習(xí)，觀察別人的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計是什么樣的，學(xué)生通過不斷地自主學(xué)習(xí)和探究，教師慢慢地將所學(xué)的東西教授至學(xué)生的大腦中，在合作中學(xué)生們也不再拘泥于自己的世界，看到了別人的思維和自己的思維不同點，能夠更好的完善工業(yè)產(chǎn)品的制作。

傳統(tǒng)教學(xué)所教育的學(xué)生在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計方面比較單一，沒有更多的心意，有些照本宣科的雷同性，同時在完成工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計作業(yè)時用時較長，完成度不高，即便有老師的指點，作品完成的也相對困難。而相反，探索教學(xué)所教育的學(xué)生前期雖然懵懂，但是他們的作品不僅富有創(chuàng)新性，也更加有心意、創(chuàng)意及誠意，他們的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計在相互幫助下，很好很順利的完成了。

2 探索教學(xué)體系

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計是一項需要多方知識考量的一項專業(yè)，所有的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計都需要大量的思維創(chuàng)新。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的構(gòu)思一定要從實際生活中出發(fā)，有句話說：藝術(shù)源于生活到時高于生活。但是要確定一定的可行性，利用形態(tài)、色彩、材質(zhì)、空間等設(shè)計語匯，利用加法、減法、擠壓法、變形夸張等語法，在美學(xué)原則的指導(dǎo)下完成產(chǎn)品造型設(shè)計。這些對于學(xué)校來講都是不可忽視的，高效有用的教學(xué)方法直接影響一個學(xué)生能否真正發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)新能力，能否做出合格實用靚麗的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計作品。我們講探索教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生更簡單容易了解知識技能，并且達(dá)到深入的理解與掌握，這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展，也有利于人才的培養(yǎng)。在探索教學(xué)體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占有主體地位的，但同時還需要有教師的引導(dǎo)、幫助與支持。也就是說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

3 結(jié)束語

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計作品越來越不能適應(yīng)現(xiàn)今的社會，不少作品做出來并不能得到人們的認(rèn)可，這也表明傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)今的社會，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教育出來的學(xué)生不能夠設(shè)計出令人滿意的作品，可以說此種教學(xué)體系埋沒了具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。在這樣的情況下，廣泛應(yīng)用工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計探索性教學(xué)體系是非常有必要的，因為通過實際教學(xué)例子可以表明這項教學(xué)方法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更適用于現(xiàn)今社會。作為教育工作者，用更好的教學(xué)方法教育學(xué)生是不庸置疑的責(zé)任，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，不讓他們做為課本的復(fù)制品，也是我們必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，我們需要不斷地進(jìn)步與發(fā)展，從而讓工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計有更好的教學(xué)體系，讓學(xué)生們可以學(xué)到完善、實用的知識，將他們的潛力開發(fā)出來。

[1]徐平，章勇.對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中（產(chǎn)品設(shè)計）課程的思考[J].設(shè)計藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報），2009（01）：75-76.

[2]郁舒蘭，吳智慧.創(chuàng)新驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)需求下的工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)體系再構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)探索·理論研究，2011（04）.

[3]姚江，封冰，張燕.從產(chǎn)品設(shè)計課程體系建設(shè)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]-美與時代（上旬刊），2013（03）.

[4]屈文濤，徐劍波，岳治.產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程群實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（23）.