劉春曉

摘 要：在日常的教學(xué)和社會(huì)生活中，語文綜合性學(xué)習(xí)的資源無處不在，只要我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)，做一個(gè)生活的有心人，一定能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出更多精彩的學(xué)習(xí)主題，開展更豐富多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的語文素養(yǎng)開辟更廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：日常教學(xué)；主題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-358-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑?！毙W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。一個(gè)好的主題能在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)合作能力等多種能力，但是語文綜合性學(xué)習(xí)的主題并不是信手拈來，而是需要教師和學(xué)生共同尋找提煉而來。

一、在課堂學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)主題

課堂具有生成性，要加強(qiáng)在教學(xué)中去捕捉確定語文綜合學(xué)習(xí)主題的意識(shí)，適時(shí)捕捉住學(xué)生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機(jī)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從疑問中去發(fā)現(xiàn)具有探究價(jià)值的主題。如在學(xué)習(xí)《母雞》一文中，平時(shí)看起來再平凡不過的母雞，在老舍的筆下成為了一只慈愛、勇敢、負(fù)責(zé)的偉大母親，同學(xué)們?cè)谏钌铙w會(huì)這份母愛的同時(shí)也產(chǎn)生了新的疑問：是不是所有的動(dòng)物的母親都會(huì)為了自己的孩子不辭辛苦呢？抓住這個(gè)問題的契機(jī)我引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物王國中的母愛”這一活動(dòng)的主題。

另外，小學(xué)語文教材為了體現(xiàn)訓(xùn)練的重點(diǎn)，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則編排，每個(gè)單元的文章在體裁和寫作特點(diǎn)方面都是相似或類同，因此，把握單元目標(biāo)和要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，融匯單元所學(xué)內(nèi)容，并用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。如在學(xué)完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，組織學(xué)生打印自己感興趣的影色圖片，做一張小報(bào)，或者以導(dǎo)游的身份向大家介紹。

再者，可以從學(xué)科本身體系來引導(dǎo)學(xué)生確定知識(shí)內(nèi)容的整合，如將三年級(jí)寓言故事《揠苗助長》《亡羊補(bǔ)牢》和四年級(jí)《飛衛(wèi)學(xué)射》《扁鵲治病》整合起來，讓學(xué)生走進(jìn)寓言故事。學(xué)完《漁夫的故事》后組織學(xué)生讀民間故事，推薦古代阿拉伯著名民間故事書《一千零一夜》。開展一次“民間小故事”為主題的故事會(huì)。

二、從學(xué)生的生活中去尋找主題

僅靠有限的課時(shí)進(jìn)行語文教學(xué)是無法拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道的，只有生活才是語文學(xué)習(xí)取之不竭的源泉，每個(gè)學(xué)生都用自己的觀察方式去觀察、思考。他們的好奇心，探究的興趣，懷疑的精神也是與生俱來的，我們應(yīng)該利用好學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察思考生活中各種各樣的問題，促使學(xué)生從生活中去產(chǎn)生研究的主題，如：錯(cuò)字對(duì)我們的生活有影響嗎？我們的名字中有著怎樣的故事？為什么有的廣告語讓我們過目不忘？

由于兒童生活閱歷的局限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)容易停留在事物或現(xiàn)象的表面，很難看清事物的本質(zhì)，提出有價(jià)值的問題，因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從中提取出綜合性實(shí)踐的主題，發(fā)揮其內(nèi)在的生活意義，這樣的主題往往是孩子們最喜歡的，最能激發(fā)孩子的興趣。如在低段識(shí)字教學(xué)中組織孩子搜集放學(xué)回家路上看到的最“好看”的牌匾，把它們的樣子畫下來，把標(biāo)題抄下來，帶到課堂上交流。

三、從學(xué)科聯(lián)系中提煉主題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生確立語文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，須打破學(xué)科框架，軟化學(xué)科的邊緣，讓學(xué)生從語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題。通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)語文、用語文、全面提高語文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)巧妙的尋找結(jié)合點(diǎn)，通過經(jīng)常與學(xué)生對(duì)話，發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需求。開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，和學(xué)生一起進(jìn)行課內(nèi)外、學(xué)科“大主題”的綜合性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生對(duì)植物有了濃厚的興趣，于是讓學(xué)生選種一株自己喜歡的植物，觀察它的生長過程，并記錄下來，查找資料或者請(qǐng)教身邊有種植經(jīng)驗(yàn)的人，了解植物的喜好，精心照料、培育它。定期寫好觀察日記。記述這個(gè)過程中的酸甜苦辣。向科學(xué)老師了解植物的成長需求，植物的特點(diǎn)等。由美術(shù)老師指導(dǎo)畫畫，用畫筆把植物生長的過程畫下來……通過這樣整合，讓學(xué)生從多種方面汲取營養(yǎng)，綜合的學(xué)語文。

四、從自然景物中去尋找主題

豐富多彩的自然世界將為語文綜合性學(xué)習(xí)提供取之不盡、用之不竭的素材，一年四季，景色各有特點(diǎn)，在柳綠花紅的暮春時(shí)節(jié)，引導(dǎo)孩子到自然中去尋找春天的足跡，到書海中去查閱描寫春天的詩句，再用自己的筆描繪多彩的春天。還可以從本地區(qū)的自然景觀，名勝古跡入手，寫出身邊的美景。比如赤峰地區(qū)的代表紅山文化，玉龍傳說，傳統(tǒng)美食都可以成為學(xué)生開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的背景。我們可以充分利用這些資源，讓學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，于是“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“我為家鄉(xiāng)旅游出點(diǎn)子”“我為家鄉(xiāng)自豪”等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

五、在社會(huì)環(huán)境中尋找主題

由于教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，致使教材更新的周期長，許多緊隨時(shí)代發(fā)展的大量新知識(shí)、新觀念和新信息被排斥在語文課堂教學(xué)之外，在社會(huì)環(huán)境中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，可供我們篩選，從而確定綜合性學(xué)習(xí)的主題。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性給教學(xué)提供了廣闊的空間，國際國內(nèi)近期發(fā)生的重大事件、人們共同關(guān)注的熱點(diǎn)事件都可以成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的最佳材料，如前段時(shí)間熱播的“中國漢字聽寫大會(huì)”深受家長和同學(xué)們的關(guān)注，電視播放的競賽環(huán)節(jié)更是激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣，學(xué)生們遇到認(rèn)識(shí)會(huì)寫的字不由的興奮，遇到不會(huì)寫的字就會(huì)記錄下來帶到學(xué)校和老師同學(xué)交流，探討漢字的字形、字義、甚至是它背后的故事。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和欲望是多么可貴。

再者地方文化中的節(jié)日慶典、文藝活動(dòng)、民間習(xí)俗等內(nèi)容是學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，語文綜合性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)?shù)氐奈幕?。我們可以依?jù)兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣等，選擇某一文化生活，使兒童對(duì)自己目前的生活和環(huán)境有更深的理解。如在放寒假前布置好“過年的風(fēng)俗和習(xí)慣”這一活動(dòng)主題，讓孩子在假期中利用多種途徑了解過年的風(fēng)俗習(xí)慣，傳說。開學(xué)后，對(duì)自己搜集到的資料進(jìn)行加工整理，通過廣泛的交流活動(dòng)，把自己所思所想寫成生動(dòng)的小短文。還自己動(dòng)手制作了過年所需的窗花、對(duì)聯(lián)、燈籠。繪制了豐富的書畫作品。