周東生

摘 要：運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育心理學(xué)理論，以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建出一套宏觀和微觀相結(jié)合的教與學(xué)模式來(lái)改善農(nóng)村落后地區(qū)初中數(shù)學(xué)的教育問(wèn)題，并促進(jìn)新課標(biāo)的順利實(shí)施，展現(xiàn)模式構(gòu)建的方法。

關(guān)鍵詞：情感；認(rèn)知；學(xué)會(huì)思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-256-01

新教育課程改革的實(shí)施從某種程度上拉大了城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教育的差距。針對(duì)一些農(nóng)村落后地區(qū)數(shù)學(xué)教與學(xué)的不協(xié)調(diào)所造成的成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的情況，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際來(lái)構(gòu)建以課改理念為指導(dǎo)的教與學(xué)的模式，該模式意在將學(xué)生的認(rèn)知與情感相結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考?；蛟S規(guī)范課改教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以解決當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題，而課改所構(gòu)建的模式其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智，情、意、行的全面發(fā)展。

一、模式的設(shè)想

首先數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)認(rèn)知與情感的相輔相成。調(diào)查表明，農(nóng)村落后地區(qū)有60%以上的初中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，這些學(xué)生往往在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中以單質(zhì)狀態(tài)游離在外，此時(shí)教師的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)好數(shù)學(xué)，但一些教師卻沒(méi)有利用好這一動(dòng)機(jī)。很明顯，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有好奇心才能感受到其內(nèi)在美從而激起內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生需要積極情感的激勵(lì)，才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。因這些地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)及各方面能力有限，加之教師課改觀念不強(qiáng)，在活動(dòng)中沒(méi)有積極的開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受不到樂(lè)趣從而無(wú)法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就成了應(yīng)付考試。而教師過(guò)高的以及不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了大批學(xué)生的“自我價(jià)值”難以實(shí)現(xiàn)，由于數(shù)學(xué)難學(xué)，所以我們需要將外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相結(jié)合來(lái)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功。再者學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考也很重要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)策略應(yīng)是讓學(xué)生多思考。課前應(yīng)以導(dǎo)學(xué)的作業(yè)形式讓學(xué)生淺顯的思考本節(jié)內(nèi)容概要來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；課上教師可以先讓學(xué)生思考、交流、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，再以小組合作的形式展開(kāi)來(lái)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與思考的目的。“學(xué)生相信自己親身經(jīng)歷或探索的事實(shí)，并且記憶深刻，運(yùn)用靈活?！边@是教育心理學(xué)上的一段話。教師可以適當(dāng)對(duì)策略性的知識(shí)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，但引導(dǎo)要注意時(shí)效性及價(jià)值性。對(duì)于課改所提倡的小組合作形式是在討論之前讓學(xué)生充分思考討論內(nèi)容先形成淺層認(rèn)識(shí)，再同別人交流討論以利于對(duì)知識(shí)的組織和澄清，也可達(dá)到反思的目的。但小組合作過(guò)程中要防止討論流于形式的關(guān)鍵在于處理好對(duì)立思考與合作交流的關(guān)系。

二、模式的操作

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)單元時(shí)給予學(xué)生本單元的試題結(jié)構(gòu)比例并在單元評(píng)價(jià)時(shí)一定嚴(yán)格按此執(zhí)行這屬于宏觀操作，而微觀操作則嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)新課程教學(xué)操作表上的要求執(zhí)行。但值得我們注意的有①為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，教師在宏觀層面中可自編一些貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系、還能培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)放題；②微觀層面的操作要體現(xiàn)學(xué)生的多思就要努力鉆研導(dǎo)學(xué)既幫助教師采取多樣的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)其備學(xué)法、備學(xué)生、備教法，又幫助學(xué)生按照要求思考數(shù)學(xué)知識(shí)；③為形成知情意行和諧發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)就把宏觀層面的自學(xué)調(diào)控和微觀的思維活動(dòng)相結(jié)合，宏、微觀層面的操作相輔相成要同時(shí)進(jìn)行。

三、模式的特征

1、情意的和諧性

在課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造出師生互相尊重、共同勞動(dòng)的育人環(huán)境讓人心情舒暢，只有在這樣和諧的氛圍中才能凸顯出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本模式宏觀方面那么多的習(xí)題讓學(xué)生自我研究思考的方式旨在引導(dǎo)其經(jīng)歷艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，該模式對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)起到了一定的積極作用，并能讓對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到“懼怕”的學(xué)生能體會(huì)到勞動(dòng)的收獲，這種人性化的教學(xué)策略能有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力，學(xué)生在心情舒暢的活動(dòng)中不斷勞動(dòng)隨時(shí)迸發(fā)的思維創(chuàng)新能讓學(xué)生感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生課前淺層思考的數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而隨著好奇心嘗試解決教師建構(gòu)的問(wèn)題來(lái)達(dá)到其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知需求。這種心理認(rèn)知和思維水平在課堂上互相建構(gòu)并逐步發(fā)展其實(shí)是一種和諧的情感體驗(yàn)，從不同程度上展現(xiàn)學(xué)生的思維結(jié)果并欣賞其勞動(dòng)成果。

2、工作實(shí)效性

本模式中《基于自我認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)》的操作即使教師不批作業(yè)學(xué)生也要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)及練習(xí)冊(cè)，以前教師每天要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生等工作如此繁重，學(xué)生經(jīng)常不理解就抄別人作業(yè)的效果特別不理想。有序原理告訴我們：教學(xué)系統(tǒng)的各要素之間順序不同直接影響教學(xué)效果的不同可以改變這種被動(dòng)的現(xiàn)狀。新數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)提綱”為老師和學(xué)生解決了課上時(shí)間不夠的問(wèn)題，學(xué)生課前準(zhǔn)備充分不至于課上討論流于形式。課上利用多余的時(shí)間還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理一些典型作業(yè)，這樣有效的提高了作業(yè)的正確率。與此同時(shí)，教師減少了無(wú)用勞作，把精力和時(shí)間用在了“導(dǎo)學(xué)提綱”的制作上，提高了教與學(xué)的效率。

3、認(rèn)知有序性

模式中的《基于自我認(rèn)知能力提高的習(xí)題評(píng)價(jià)》體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是思考數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有序性和時(shí)機(jī)性去學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師以平價(jià)策略引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自主的學(xué)習(xí)并有序的思考，使學(xué)生逐漸體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅?，F(xiàn)代教育的事實(shí)是教師為評(píng)價(jià)而教，學(xué)生為考試而學(xué)。為改善這一教育問(wèn)題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師先領(lǐng)悟本節(jié)知識(shí)的學(xué)法，利用導(dǎo)學(xué)的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)和思，再在課堂上開(kāi)展小組合作促動(dòng)學(xué)生由淺到深的思考，體現(xiàn)師生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造思考真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

新課程改革中的教與學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值；還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。這種師生互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的有利局面是新課改的根本目的，也是教育事業(yè)上一篇新的章程，還需要我們?cè)谝院蟮牡缆分新剿鳌⒎此?，為成功更邁進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡淑珍.教學(xué)技能[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社.2006

[2] 毛永聰.中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社.1999

[3] 孫宏安.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法新編[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.2007