周仕龍

堅(jiān)守在一線教學(xué)并心懷理想的老師是令我欣賞的老師，甘愿在基層耕耘且樂此不疲的老師是讓我尊重的老師。唐余富老師就是這樣的一位具有堅(jiān)守品質(zhì)和執(zhí)著情懷的老師。

從認(rèn)識(shí)他的第一天起，我就由他走下課堂匆匆趕來的腳步看出他是一個(gè)為教學(xué)而奔忙的人，他那為工作而奔走的樸素干練的姿態(tài)，為活動(dòng)而奔跑的樸實(shí)厚道的品性，都體現(xiàn)了他一貫的行者的風(fēng)范。讓我欣賞的是：可能正是他的行者的意念和追求，使他從農(nóng)村走向了城區(qū)，也使他從在教學(xué)的大海邊撿拾貝殼走向了在教學(xué)的花園里采擷果實(shí)。這是當(dāng)初認(rèn)識(shí)他時(shí)就有的第一印象，也是隨著交往的增多越發(fā)顯出的恒久的感覺，加之前不久在電話里聽到他講起的，即將出版的書稿打算擬一個(gè)叫做“語文道中有行者”的書名，“行者”的重提更讓我對(duì)這一形象擁有了清晰和閃亮的意念：行者，一個(gè)以行走為生存方式的人，唐余富老師以自己的言行闡釋了他作為一個(gè)行者的意蘊(yùn)，其內(nèi)涵我覺得至少有三層：一是以個(gè)人化的腳步丈量世界，以跋涉者的視角發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，唐余富老師正是在以行走為主題的行動(dòng)中，探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)作，追尋著他的教育理想；二是行者無疆，真正自覺行走的人，他的地域是沒有疆界的，唐余富老師正是在以行走為表征的生活中，積極自在地登高望遠(yuǎn)、拓展延伸，描繪著他的教育藍(lán)圖；三是樂享行者的處世原則，力顯行者的豪邁情懷，唐余富老師正是在以行走為依托的征程中，不畏險(xiǎn)阻，意氣風(fēng)發(fā)地克難攻堅(jiān)，創(chuàng)造著他的教育成果。因此，我認(rèn)為把他看作為一個(gè)有志向、有追求、有成效的教育的行者，這一定位是恰當(dāng)?shù)?，教育的建設(shè)和發(fā)展需要更多的志在有為、心在向善的真正的行者。

正是基于行者的一番考慮，我按照唐余富老師的要求，想從行走得更為自覺、更為自主、更為自適的角度，就他即將付梓的著述，談一些個(gè)人的粗淺的感受和建議。

唐老師的以“行者”為關(guān)鍵詞的著作有一個(gè)寄意深刻的構(gòu)想。他對(duì)書名含義的表述是：道中，本意來自于辛棄疾的詞《夜行黃沙道中》：道中情形，可能充滿坎坷，可能會(huì)遇到風(fēng)雨，但只要努力前行，定會(huì)“忽見舊時(shí)茅店”的理想境界。不難看出，其中蘊(yùn)含了唐老師的清醒的認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定的信念、勤勉的努力和遠(yuǎn)大的志向，由此可見唐老師不僅是一個(gè)自主的實(shí)踐者，同時(shí)他還是一個(gè)自覺的清醒者。

唐老師的以“行者”為關(guān)鍵詞的著作還有一個(gè)選材切實(shí)的指向。在他以“編”為單位的六個(gè)部分里，每一部分都精選了他在多年教學(xué)實(shí)踐和思考過程中傾心寫就的原生態(tài)的長篇和短章，幾篇或十幾篇佳作中突顯的是：鮮活的素材和感觸，獨(dú)到的例據(jù)和觀點(diǎn)，充分地展現(xiàn)了唐老師立足一線教學(xué)崗位、勤于實(shí)踐、善于思考的姿態(tài)和品質(zhì)，由此可見唐老師不僅是一個(gè)勤勉的實(shí)踐者，同時(shí)他還是一個(gè)智慧的思考者。

唐老師的以“行者”為關(guān)鍵詞的著作更有一個(gè)感念教育的情懷。正如他在后記中所寫的一樣：“與善人游，如行霧中，雖不濡濕，潛自有潤?！币虼怂偸切膽迅屑さ貫閷W(xué)生的課堂生成而興奮，為同事的資源共享而稱頌，為名師的殷切教誨而敬仰，為領(lǐng)導(dǎo)的真摯關(guān)懷而欽佩，他說：“與其說教育應(yīng)該去培育一個(gè)怎樣的人，毋寧說教育者應(yīng)該追求自己做一個(gè)怎樣的人?！庇纱丝梢娞评蠋煵粌H是一個(gè)理想的實(shí)踐者，同時(shí)他還是一個(gè)信念的捍衛(wèi)者。

至此，我還是想從他的著述中采擷幾個(gè)閃耀著行者光彩的實(shí)例來進(jìn)一步作出求證：

他是一個(gè)擁有關(guān)注生命意識(shí)的語文教師，他在《在語文教材中挖掘生命教育元素》一文中寫道：生命教育不僅只是教會(huì)青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值。于是他在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》（蘇教版《語文》八年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，告訴自己和學(xué)生：“生命的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)生活中的人生坎坷從不低頭，積極去創(chuàng)造生命的價(jià)值。”生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命。于是他在執(zhí)教《背影》（蘇教版《語文》八年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，與學(xué)生一起從“爬月臺(tái)、買橘子”的背影中體會(huì)父親對(duì)兒子的深情關(guān)愛和兒子對(duì)父親的深切理解。生命教育不僅是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下。于是他在執(zhí)教《安恩和奶?！罚ㄌK教版七年級(jí)語文上冊(cè)）一文時(shí)，他和學(xué)生一道用心體悟“安恩帶著她心愛的奶牛到集市上來……竟然只是為了讓村莊里惟一的這頭奶?？梢愿愊嗑垡环?，讓它‘散散心?！彼N(yùn)含的把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命（或者說相依為命）的淳樸性格以及慈愛之心……只有當(dāng)自己具有了熱愛生命的強(qiáng)烈意識(shí)和準(zhǔn)則，才可能通過引導(dǎo)和熏陶把學(xué)生塑造成尊重生命、關(guān)愛發(fā)展的高素質(zhì)的人，作為一個(gè)行者，唐老師在努力促進(jìn)著學(xué)生優(yōu)良的生命意識(shí)的健康形成。

他還是一個(gè)追求學(xué)科本真的語文教師。他在《窗》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持彰顯語文味和素質(zhì)化，他精心搭建了五個(gè)理想的對(duì)話平臺(tái)：第一個(gè)話題：搭建一座有話可說的平臺(tái)。問卷調(diào)查，了解學(xué)情，創(chuàng)造條件讓人人在課堂上有話說，人人都可以圍繞一個(gè)話題說出完整的話，改變無話可說或不會(huì)說話的窘境。第二個(gè)話題：搭建一座能力提升的對(duì)話平臺(tái)。案情回放，理清情節(jié)，別具匠心地設(shè)計(jì)出跨越時(shí)空與生死界限的說話題，讓兩位陰陽相隔的病人能夠同時(shí)站到審判席上陳述案子經(jīng)過，通過模擬和改變敘述人稱對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，?shí)現(xiàn)變通式表述能力的提升。第三個(gè)話題：為學(xué)生搭建一座具有語文學(xué)科特點(diǎn)的對(duì)話平臺(tái)。法庭審理，性格分析，在所創(chuàng)設(shè)的情境中讓全班同學(xué)一起閱讀文本、品味語言、提煉人物的性格特點(diǎn)，在字里行間尋找課文信息、品味作品語言、訓(xùn)練概括能力，進(jìn)而促進(jìn)情感傾向、價(jià)值判斷和道德標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。第四個(gè)話題：為學(xué)生搭建一座心靈對(duì)話平臺(tái)。法庭合議，總結(jié)陳詞，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生個(gè)體與作品主體之間展開一次單獨(dú)的心靈對(duì)話，力求文本概括能力、語言分析能力的綜合體現(xiàn)。第五個(gè)話題：為學(xué)生搭建一座道德提升的平臺(tái)。庭外采訪，感悟人生，巧妙設(shè)置開放的對(duì)話題，讓學(xué)生從不同的角度來談自己的獨(dú)特感悟，推動(dòng)個(gè)人的靈魂得到洗禮，情感產(chǎn)生升華，語文學(xué)科的教育功能得到體現(xiàn)。彰顯語文味，突出素質(zhì)化，這是語文教學(xué)不可或缺的本質(zhì)要素，也是不能偏移的關(guān)鍵訴求，作為一個(gè)行者，唐老師在努力促進(jìn)著學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課堂效益的產(chǎn)生。

他還是一個(gè)守望教育理想的語文教師。他在語文閱讀欣賞網(wǎng)的創(chuàng)刊辭中寫道：三水大地，教育之鄉(xiāng)，我們語文人有了自己的一方田圃——語文閱讀欣賞網(wǎng)。網(wǎng)站以服務(wù)一線廣大教師、服務(wù)在校學(xué)生為職責(zé)，為語文教育工作者提供最便捷的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為莘莘學(xué)子展示才華提供最廣闊的舞臺(tái)?！笆赝Z文教育的原點(diǎn)，享受閱讀欣賞盛宴”是他們秉承的根本宗旨，“感受、理解、欣賞，積累、內(nèi)化、創(chuàng)造”是他們奮斗的最終目標(biāo)。為確保試驗(yàn)田四季芳香四溢，碩果飄香，他們成立了自己的“研究所”， 建立了自己的“氣象站”，分設(shè)了自己的“試驗(yàn)區(qū)”以及自己的“評(píng)估院”。他們相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，共同耕耘著“閱讀教學(xué)”這塊肥沃的土地。語文閱讀欣賞網(wǎng)，在創(chuàng)辦的三年多時(shí)間里，發(fā)貼量和點(diǎn)擊人數(shù)呈現(xiàn)出喜人的景象。她已成為全市語文老師交流思想、切磋技藝、提升自我、展示教技、完善自我的平臺(tái)；也是在校學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)情感、展示才華、形成正確的人生觀和價(jià)值觀的世博園。從這一熱情洋溢和創(chuàng)意迭出的創(chuàng)刊詞可以感悟到：唐老師和他所擁有的團(tuán)隊(duì)是實(shí)干型的團(tuán)隊(duì)，有著自己所專注的教學(xué)的小天地；唐老師和他所擁有的團(tuán)隊(duì)又是開拓性的團(tuán)隊(duì)，更有著自己所傾心的閱讀的大世界。如果說專注需要的是堅(jiān)守，那么傾心期待的則是創(chuàng)造，作為一個(gè)行者，唐老師在努力促進(jìn)著學(xué)科優(yōu)適的閱讀環(huán)境的改善。

有付出就有收獲。唐老師的努力贏得了廣大學(xué)生的稱道，楊懿是唐老師班上參加省現(xiàn)場作文大賽的一等獎(jiǎng)獲得者，她在題為《我寫作，我快樂》的作文感受中寫道：

盈盈月光，我掬一捧最清的；

脈脈余輝，我擁一縷最暖的；

灼灼楓葉，我撿一片最紅的；

萋萋芳華，我摘一束最燦的。

獻(xiàn)給寫作，獻(xiàn)給我這生命中橫亙中天的明月。獻(xiàn)給老師，獻(xiàn)給我這成長中光耀星河的太陽。

學(xué)生的感念是最有說服力的成果，我想當(dāng)唐老師在教學(xué)征程中小憩時(shí)，看到春花爛漫、秋果飄香的景象時(shí)，一定會(huì)滋生做一名意氣風(fēng)發(fā)地行走的語文教師的喜悅和自豪。

感動(dòng)和和歡愉之中，我把對(duì)由行者引發(fā)的心語凝結(jié)為一段話，作為我和唐余富老師以及像唐余富老師一樣的有為老師的共勉詞，這就是：“語文的建設(shè)和發(fā)展之路永遠(yuǎn)生機(jī)盎然，語文老師的建設(shè)和成長之路一直就在腳下，讓我們攜手并肩樂做行者，不知疲倦、不輟勞苦、不停腳步地走下去，一直到達(dá)成功的‘圣殿”。

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市教研室]