王宏福 周 瀟 張 停 孫一耕

（1濟(jì)南市歷城區(qū)七里河小學(xué)；2濟(jì)南市歷城區(qū)七里河幼兒園，山東 濟(jì)南 250100；3濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

新入職幼兒教師“說(shuō)課”訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

王宏福1周 瀟2張 停3孫一耕3

（1濟(jì)南市歷城區(qū)七里河小學(xué)；2濟(jì)南市歷城區(qū)七里河幼兒園，山東 濟(jì)南 250100；3濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

“說(shuō)課”是目前大多數(shù)幼兒園采用的教學(xué)研究方式。但幼兒教師，尤其是新入職的幼兒教師“說(shuō)課”水平不容樂(lè)觀。作者對(duì)幼兒園新入職教師及部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的說(shuō)課訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“說(shuō)課”受到了幼兒園和高職學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越多的重視，但當(dāng)前新入職教師“說(shuō)課”訓(xùn)練中普遍存在“說(shuō)課內(nèi)容”和“說(shuō)課實(shí)踐”兩方面問(wèn)題。只有充分認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，注重問(wèn)題的解決，幼師的“說(shuō)課”能力和水平才能得到切實(shí)提高。

幼兒教師 學(xué)前教育 說(shuō)課

幼兒園越來(lái)越多地通過(guò)“說(shuō)課”的形式開展教研活動(dòng)，鍛煉教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。幼兒園教師資格考試等重要活動(dòng)把“說(shuō)課”作為主要考查內(nèi)容；“說(shuō)課”日益受到幼兒園和高職學(xué)前教育專業(yè)的重視?？梢哉f(shuō)能否很好地進(jìn)行“說(shuō)課”是檢驗(yàn)幼師教研水平和高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。“說(shuō)課”訓(xùn)練主要包括說(shuō)課稿的撰寫和說(shuō)課實(shí)踐兩項(xiàng)內(nèi)容。

一、“說(shuō)課”內(nèi)容的問(wèn)題及其改進(jìn)建議

“說(shuō)課”過(guò)程的解讀見仁見智，各有各的道理。邵小佩在《說(shuō)課：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑》中把“說(shuō)課”分成“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)活動(dòng)過(guò)程”四個(gè)部分［1］。在教研中我們認(rèn)為幼師應(yīng)該具備提煉本活動(dòng)特色的能力，所以專門突出“說(shuō)特色”這一環(huán)節(jié)。加上前面的四個(gè)環(huán)節(jié)，把說(shuō)課定義為“五說(shuō)”。

（一）“說(shuō)教材”含義模糊

有的幼師說(shuō)：“這節(jié)課是我根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)自己編寫的，沒(méi)有教材?！庇械倪x的是參考教材中的某一個(gè)活動(dòng)，說(shuō)課的時(shí)候用了很大篇幅描述和評(píng)價(jià)了這本書。這都沒(méi)有深入理解“說(shuō)教材”的含義。

幼師的“說(shuō)課”，主要是章節(jié)說(shuō)課而非課程說(shuō)課，所以這個(gè)地方的“說(shuō)教材”讓很多人感到迷惑。這里的“教材”并非是指某一本書，確切地說(shuō)，是指教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，在“說(shuō)教材”這個(gè)環(huán)節(jié)里，要認(rèn)真地分析教學(xué)內(nèi)容。宗穎在《幼兒教師的說(shuō)課現(xiàn)狀與改進(jìn)策略》中把第一個(gè)環(huán)節(jié)改為“說(shuō)內(nèi)容”，這樣就明確多了［2］。

改進(jìn)建議：對(duì)“說(shuō)教材”這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改造，改成“內(nèi)容概述”或其他。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：活動(dòng)內(nèi)容的地位和作用（相當(dāng)于教案的設(shè)計(jì)意圖）、活動(dòng)目標(biāo)及其確立依據(jù)、活動(dòng)重難點(diǎn)的立與破、活動(dòng)準(zhǔn)備及其作用四個(gè)部分。這樣依次寫出來(lái)，就不會(huì)再困惑“教材”的問(wèn)題了。

（二）活動(dòng)目標(biāo)表述不夠規(guī)范

幼師的說(shuō)案中最常見的活動(dòng)目標(biāo)表述方式為“使幼兒……”、“讓幼兒……”、“教育幼兒……”、“鍛煉幼兒……”、“培養(yǎng)幼兒……”等詞語(yǔ)，這些語(yǔ)句的主語(yǔ)都是教師。目標(biāo)這樣表述，教學(xué)活動(dòng)的主體成了教師，體現(xiàn)不出“幼兒”是教學(xué)活動(dòng)的主體地位。說(shuō)案中對(duì)目標(biāo)的描述常見的問(wèn)題還有目標(biāo)條數(shù)過(guò)多，層次不清晰，表述過(guò)于籠統(tǒng)，可操作性和評(píng)價(jià)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。如有位幼師設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)《春天在哪里》，知識(shí)目標(biāo)是“理解這首歌”，能力目標(biāo)是“會(huì)唱這首歌”，感情目標(biāo)是“喜歡這首歌”。

改進(jìn)建議：明確目標(biāo)層次為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)層次。對(duì)目標(biāo)的條數(shù)進(jìn)行限制，強(qiáng)調(diào)必須站在幼兒角度描述活動(dòng)目標(biāo)。在寫活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候最好參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的分齡具體目標(biāo)并能隨時(shí)捕捉兒童的發(fā)展信息，成為活動(dòng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的教育智慧［3］。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備與重難點(diǎn)描述過(guò)于籠統(tǒng)

幼師在說(shuō)案中寫活動(dòng)準(zhǔn)備方案的時(shí)候往往只寫準(zhǔn)備了什么，而忽視“為什么這樣準(zhǔn)備”。寫重難點(diǎn)的時(shí)候也往往一句話帶過(guò)。

改進(jìn)建議：應(yīng)該明確重點(diǎn)，說(shuō)明活動(dòng)準(zhǔn)備的目的。在“重點(diǎn)難點(diǎn)立與破”部分應(yīng)該重點(diǎn)分析重難點(diǎn)是如何形成的，用什么樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

（四）“說(shuō)教法”和“說(shuō)學(xué)法”脫離教學(xué)內(nèi)容

大部分新入職幼師在“說(shuō)教法”和“說(shuō)學(xué)法”這兩個(gè)環(huán)節(jié)高度雷同。主要內(nèi)容為用的“**教學(xué)法”，對(duì)這種教學(xué)發(fā)展論述，并說(shuō)明這種教學(xué)方法的作用。缺點(diǎn)是整個(gè)過(guò)程中基本沒(méi)有結(jié)合本活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)法的使用如同空中樓閣，不知所云。有些幼師甚至把“舉例子”當(dāng)成了“案例教學(xué)法”［4］。

改進(jìn)建議：教師應(yīng)著重掌握5種以上常用教法和學(xué)法。在說(shuō)案中應(yīng)明確4個(gè)問(wèn)題：用的什么方法？在哪個(gè)環(huán)節(jié)中用的？怎么用的？有什么目的（起到什么作用）？用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、概括，不要長(zhǎng)篇大論。

（五）“說(shuō)過(guò)程”過(guò)于簡(jiǎn)單

“說(shuō)過(guò)程”是說(shuō)案的核心，應(yīng)該占到總篇幅的2/3以上。在這一部分中經(jīng)常出的問(wèn)題是：思路不清，重難點(diǎn)不突出，說(shuō)理不明。

改進(jìn)建議：為了理清思路，說(shuō)案的書寫建議采用“總—分—總”式的方法。首先，簡(jiǎn)要概括本活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹；其次，分環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹，每個(gè)環(huán)節(jié)的層次結(jié)構(gòu)要清晰分明；最后，簡(jiǎn)要回顧幾個(gè)環(huán)節(jié)。為了明確活動(dòng)重難點(diǎn)，應(yīng)該緊扣活動(dòng)領(lǐng)域及其子領(lǐng)域的要求，讓重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓難點(diǎn)內(nèi)容有合理的克服方法。過(guò)程的說(shuō)課，只需要說(shuō)明“用什么形式、什么方法、怎么講”就可以了，不需要把上課的詳細(xì)過(guò)程列到說(shuō)案里。說(shuō)課重在說(shuō)理，說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的道理、目的和理論依據(jù)。教案是說(shuō)案的前提，在過(guò)程的不同環(huán)節(jié)應(yīng)該有意采用不同的教學(xué)組織形式，在同一環(huán)節(jié)，應(yīng)有意采用不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的效果。

（六）“說(shuō)特色”提煉不夠典型

新入職幼師在“說(shuō)特色”環(huán)節(jié)往往不知道怎么提煉。這里的“特色”是指該活動(dòng)的設(shè)計(jì)特色。譬如，“多種教學(xué)形式和教學(xué)方法手段的使用，增強(qiáng)教學(xué)效果”；“主線鮮明，貫穿始終”；“充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念”；“情感教育的自然滲透”；“活動(dòng)具有很強(qiáng)的延伸性和開放性”，等等。體現(xiàn)出該活動(dòng)所具有的、區(qū)別于其他活動(dòng)的、能體現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念的教學(xué)模式或做法。每個(gè)活動(dòng)要盡量提煉出2～3個(gè)活動(dòng)特色。

二、說(shuō)課實(shí)踐的問(wèn)題及其建議

一份好的說(shuō)案是說(shuō)課實(shí)踐的前提，但能把說(shuō)案通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也需要一定的能力。同一份說(shuō)案由不同的教師“說(shuō)”，效果可能會(huì)差距很大。在實(shí)踐中，說(shuō)案寫得好的教師，說(shuō)課效果并不一定好。所以說(shuō)，“說(shuō)課”的技巧和藝術(shù)也很重要。

（一）“朗誦”、“背誦”式說(shuō)課比較普遍

新入職幼師在實(shí)踐“說(shuō)課”時(shí)，很多停留在說(shuō)案稿的機(jī)械重復(fù)層面，猶如“朗誦”、“背誦”說(shuō)課方案沒(méi)有顧及聽眾，把“說(shuō)課”變成了說(shuō)課者的獨(dú)角戲。結(jié)果是聽眾不買賬，基本沒(méi)有人聽。

改進(jìn)建議：“說(shuō)課”是一種交流活動(dòng)，而不是單邊活動(dòng)。說(shuō)案的書寫要求適合口語(yǔ)化的短句子，把“說(shuō)課”定義為談話。和朗誦、背誦比，“說(shuō)課”更接近于演講。“要站在說(shuō)課和聽課的臨界點(diǎn)”，［5］顧及聽者思維進(jìn)度，讓聽者跟得上。

（二）不能有效與聽眾溝通

首先，手腳動(dòng)作的呆板，手足無(wú)措，小動(dòng)作不斷；其次，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的呆板，沒(méi)有變音、重音，通篇一個(gè)調(diào)門，語(yǔ)速過(guò)快，一打斷就連接不上；再次，表現(xiàn)形式的刻板，不能體現(xiàn)常見的談話方法及表達(dá)策略。課堂形象的失分比較嚴(yán)重。

改進(jìn)建議：

1.鼓勵(lì)說(shuō)課者放開去展示，解放自己的手腳，充分調(diào)動(dòng)手眼身步法，利用身體語(yǔ)言配合表達(dá)，努力創(chuàng)建一種穩(wěn)健中不失活潑的臺(tái)風(fēng)。譬如在《我的幸運(yùn)一天》說(shuō)課的開始：“各位評(píng)委老師好，今天我說(shuō)課的主題是大班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》。今天我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)特色五個(gè)方面闡述我對(duì)本次活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解?！比绻谡f(shuō)的時(shí)候配合上五指動(dòng)作，五指依次伸開后，再?gòu)?qiáng)調(diào)5個(gè)方面，效果就會(huì)好很多。

2.讓說(shuō)課者明白，在公共場(chǎng)合講話，快不是優(yōu)點(diǎn)，敢慢才體現(xiàn)水平。尤其到了重要或者創(chuàng)新之處，要選用一些能引起聽眾注意的句子或者語(yǔ)氣讓聽眾注意傾聽。其實(shí)我們說(shuō)的每一句話都有重音詞，不可能每個(gè)字平均用力。久而久之形成習(xí)慣，說(shuō)課的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自會(huì)有所改觀。

3.在講臺(tái)上，說(shuō)課者要敢于和聽眾交流，觀察聽眾的狀態(tài)。如果聽眾很疲憊，則要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和評(píng)委進(jìn)行互動(dòng)交流。

4.為了表述明白，“說(shuō)課”者應(yīng)該善于利用常用的方法與手段開展活動(dòng)，“說(shuō)課”的開展應(yīng)該通篇貫徹“總—分—總”式的論述，讓聽眾明確思路。上講臺(tái)之前要看清形勢(shì)，如果黑板上有字一定要擦掉，否則聽眾想的可能還是上節(jié)課的知識(shí)，容易走神。說(shuō)課過(guò)程中要善于運(yùn)用板書、粉筆等提供的常見教具，加深課程在聽眾心里的印象。

（三）形式的束縛過(guò)多

為更好地評(píng)價(jià)說(shuō)課效果，我們把說(shuō)課分成“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)過(guò)程”、“說(shuō)特色”五個(gè)方面。說(shuō)課者在實(shí)際應(yīng)用中可以靈活處理。在說(shuō)課過(guò)程中不一定非得把“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”這樣的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。因?yàn)檫@些都是口語(yǔ)化很強(qiáng)的語(yǔ)句，如再經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，就變成了很死板的標(biāo)題，降低了聽眾的聽“說(shuō)”興趣。

筆者和高職院校教師交流后發(fā)現(xiàn)，高職院?！罢f(shuō)課”教學(xué)和幼兒園實(shí)際工作還有一定差距，是新入職幼師不能立刻適應(yīng)幼兒園工作的主要原因之一。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是“準(zhǔn)幼師”，“說(shuō)課”訓(xùn)練現(xiàn)狀表明高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際工作進(jìn)行，幼兒園和高校應(yīng)該建立緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才共育。

［1］邵小佩.說(shuō)課:促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009（13）.

［2］宗穎.幼兒教師說(shuō)課的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略［J］.教育導(dǎo)刊，2012（06）.

［3］于冬青.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn):學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的新思路［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（05）.

［4］楊蓓.案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教法課中的運(yùn)用［J］.教育探索，2011（09）.

［5］羅曉杰.說(shuō)課及其策略［J］.教育科學(xué)研究，2005（02）.