李丹

0 引言

當今，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展日新月異，交互式電子白板在各類中小學校的應用日漸普及，為課堂教學和學生自主學習提供了豐富的教學資源。研究如何將交互式電子白板更好的與課堂教學相整合，使其成為課堂教學效果的促進因素，是十分必要的。

1 定義

關于交互式電子白板的定義，目前還沒有一個權威的、統(tǒng)一的定論。許多專家學者都曾給出過關于交互式電子白板的不同定義。其中，最為人們廣泛接受的是英國教育通訊和科技署對交互式電子白板的定義：交互式電子白板是一個與數(shù)字投影機及計算機連接在一起的具有觸摸感應的白板。投影機將計算機屏幕的圖像投射在白板上，用戶通過直接觸控電子白板或使用一支特殊的筆就可以對計算機進行操控。

2 交互式電子白板的主要特點

1） 直接書寫，進行電子備注

在課堂教學中，教師用粉筆將教學內容直接書寫在黑板上。粉筆加黑板也是我們教學中最傳統(tǒng)和普遍的教學媒體。電子白板的直接書寫功能，可替代粉筆。教師也可以對自己的教學課件進行修改或者標注，直觀的強調教學重點，并對以前的操作進行及時保存，這是其它多媒體設備缺乏的功能。

2） 一板多用

多媒體設備中的幕布只具有投影顯示的功能，而交互式電子白板可以是計算機的顯示器和投影儀的幕布，還是感應筆書寫與操作的界面，同時實現(xiàn)了幕布、鼠標、手寫板等功能。

3） 隨時調用各種資源

由于電子白板系統(tǒng)本身自帶了許多資源，我們在操作的時候可以根據需要隨時調用各種資源。另外，由于電子白板可與因特網進行連接，我們還可以訪問網站，在更大的范圍內搜集所需要的信息資源。

3 優(yōu)勢

由于多媒體設備本身的局限性，使其不能進行交互?，F(xiàn)在多媒體教室中的設備主要有計算機、投影儀和投影幕布，黑板被投影幕布遮擋起來，教師在課堂教學中盡量不使用黑板，這樣教師需要補充課件上的內容時，就有些不太方便。

如果使用交互式電子白板替代黑板和投影幕布成為課堂教學的新交互平臺，會改變這一不足。交互式電子白板的優(yōu)勢有以下3點：

1） 交互式電子白板能夠用筆書寫，而且還可以根據需要選擇不同顏色的電子筆，這也是這種設備最突出的一個特點。它將傳統(tǒng)黑板的書寫功能集成到多媒體設備中，這樣教師就可以根據課堂需要方便地對課件進行修改和標注，并將上述操作同時保存在源文件中。另外，無論是 Word還是PowerPoint演示文檔、圖片等，都可以在白板上進行修改、標注或者用板擦進行擦除。學生也可以把自己的關于某個問題的想法方便的書寫到電子白板上。

2） 交互式電子白板操作簡單，還可以實現(xiàn)保存打印功能、書寫擦除，還可以將教學的信息及時存儲，可以通過電子郵件的方式發(fā)送給別人。像松下品牌的交互式電子白板上裝有便攜式打印機，可以將電子白板上的內容即時的打印出來。這樣在課堂上，教師就可以將特別重要的教學資源或者布置的課下作業(yè)和任務，即時打印出來，分發(fā)給學生。

3） 交互式電子白板有利于教育資源庫的建設?，F(xiàn)在學校的硬件資源建設條件基本成熟，但在建有校園網的學校中學科教師對校園網建設的滿意程度較低，其原因主要是校園網的教學資源還比較缺乏。交互式電子白板可以將教師使用的課件（包括修改的內容）進行及時的存儲、打印、發(fā)送郵件，這樣教師可以方便的將這些內容發(fā)送給別人，或者傳送到因特網上的教學資源庫中。

4 交互白板應用于課堂的教學方法探究

那么，交互式電子白板僅僅是作為傳統(tǒng)黑板的簡單替代品嗎?它是否影響了教師的教學方法呢?教師在使用交互式電子白板時大致經歷3個階段：

1) 教學的輔助工具階段：這個階段教師雖然使用交互式電子白板，但僅僅是作為課程的一種視覺上的輔助作用，而沒有作為學生概念發(fā)展的整合性策略。在這個階段，教師是教室中的焦點，采用傳統(tǒng)的教學方法，學生除了回答老師的問題，或者遵循傳統(tǒng)的任務，很少對課堂貢獻什么。這樣的結果就是學生們將交互式電子白板的應用看作是課堂中的新鮮事，但是如果用教學的觀點來看，它只是用于展示，而沒有發(fā)展學生的概念。

2) 交互階段：這個階段的教師已經將交互式電子白板作為課程的整合元素，通過語言的、視覺的以及美學的刺激，給學生提供挑戰(zhàn)，促進他們的思維。交互式電子白板成為學生注意的焦點，同時它往往用于展示、發(fā)展和測試那些分立的概念。對學生不再是新鮮的東西，而是整合到教與學當中，但是交互式電子白板的潛能還沒有完全發(fā)展出來。

3) 增強交互階段：這個階段教師可以很好地使用技術，提供各種機會使得學生以個體、同伴或者小組的方式對交互式電子白板上提供的刺激做出響應。交互式電子白板用來作為一種促進討論、解釋過程、發(fā)展假設或結構，以及通過各種應用進行檢測的途徑。教師們通過它可以對學生的體驗式學習做出貢獻。

5 交互式電子白板用于課堂教學的研究方法與框架

本研究采用視頻分析的方法，分析交互白板功能在各個教學環(huán)節(jié)的應用。將交互式電子白板功能聚焦在展示、書寫、繪圖、標注、操作對象（拖動、縮放、隱藏或顯示、旋轉等）、音視頻操作、動態(tài)生成、聚光燈、拉幕、放大鏡等功能。將此作為觀察教師課堂教學的主要環(huán)節(jié)，根據這些環(huán)節(jié)與事件考察交互式電子白板在其中所起到的作用。

當前交互式電子白板的課堂教學應用主要有三大基本類型:教學資源模式、情境創(chuàng)設模式和交互整合模式。

教學資源模式是提供教師以交互白板為核心整合其它數(shù)字化信息技術設備和教學素材，并輔助教師多方位系統(tǒng)展示教學信息，以完成擴展或豐富學生學習經驗為主要目的。在這種模式中電子白板的作用是為教師提供并呈現(xiàn)教學資源，輔助教師教學。教師在教學設計中，篩選或整理相關的圖片、影片或網頁內容等媒體資源，補充教師教學素材不足之處，并且允許學生瀏覽教師所建議的媒體內容擴展其學習經驗，此模式經常用的策略是講述示范和操作練習的運用。此模式實施的關鍵是教師所選媒體內容要與教學目標具有很好的契合度，以及適時監(jiān)督學生對教學資源的響應，否則可能造成學生的認知過載或迷失。

情境創(chuàng)設模式主張不能只是讓學生從教師或電子白板的畫面中學習知識，在此教學模式中，電子白板已不只是支持或補充教學活動的不足，而是積極安排或刺激學生操作的信息軟件或應用設備，讓學生沉浸在電子白板創(chuàng)設的情境中，去完成教師提出的學習任務，期望學生在學習任務中解決問題與思考，再從思考中建構知識。此模式經常運用的策略包含運用電子白板進行探究教學與問題解決策略，以及采用虛擬現(xiàn)實情境模擬教學問題讓學生在操作中理解與獲得知識。在情境創(chuàng)設的教學應用模式中，教學實施的關鍵是教師要對學生指導其技術操作技巧，同時也需要隨時了解學習者運用科技設備的學習過程并提供適當?shù)幕仞仭?/p>

交互整合模式則是指將交互式電子白板和網絡有機結合起來發(fā)揮它們能夠克服傳統(tǒng)教學時空限制與學習進度一體化困境的優(yōu)勢，讓教師能夠照顧到每個學生的個人進展，進而實現(xiàn)較強適應性個別化學習的過程。在該模式中，電子白板與網絡設備整合構成一個整合式學習系統(tǒng)，其中主要是以網絡服務器作為系統(tǒng)平臺，整合超媒體、文件傳輸、同步與異步的交互以及系統(tǒng)記錄過程等功能。交互整合教學模式的關鍵之處在于，學生必須在實體教室里熟練與他人交互討論的技巧與發(fā)展計算機網絡操作的能力，具備依據自我進度進行學習調節(jié)的能力。3種教學模式的比較如下圖所示：

6 交互性電子白板課堂教學應用模式的評價體系

伴隨著教學應用模式的日趨豐富和成熟，如何科學準確地評價交互式電子白板課堂教學應用的有效性將會成為未來交互式電子白板教學研究的熱點。

目前基于案例的應用評價主要從以下 5個維度來進行評價：（l）內容科學性維度是指案例過程應能提供正確的學習內容，尤其是適當?shù)慕M織與清晰的表達及呈現(xiàn)，能使教師順利發(fā)揮并達到預期的教學目標，主要包括正確性和內容組織性與完整性兩個子項目；（2）操作指導性是指應能為教師提供進行順暢教學活動的相關操作機制與資源庫，并為其提供可編輯的教學使用建議，主要包括 5個子項目指標:引導功能性、操作性、教學資源重組性、資源管理性和教師教學輔助性；（3）教學活動設計性是指案例在教學設計內涵上應具備一致性，并提供教師明確的教學目標、清晰的教學內涵表達、恰當運用教學策略以促進學習者的學習理解、良好的教學交互及適當?shù)姆答伒龋饕?個子項目指標:教學目標、一致性、動機性、反饋性和教學策略；（4）教學媒體性則是指是否有有效的教學媒體運用、美觀適合的接口設計及教學媒體設計與制作等以促進對學習者的深層學習，主要包括4個子項目指標：媒體設計與應用、界面設計、媒體元素、交互多媒體應用；（5）創(chuàng)新性則是指在內容科學性、操作指導性、教學活動設計性、教學媒體性等方面的創(chuàng)新性表現(xiàn)。

交互式電子白板應用于課堂教學后，教學的形態(tài)會發(fā)生一定的變化，這種變化發(fā)生在師生之間、課程教材上甚至是教學方法或策略上。因此，不能簡單地將電子白板課堂教學應用當成一個單純的技術來進行研究，而應該視為是一個更為復雜的系統(tǒng)。

7 總結

總之，要真正用好交互式電子白板，首先，要解決好觀念問題，以促進學生發(fā)展為中心，發(fā)揮白板的交互性技術優(yōu)勢；其次，要進行基于交互白板的教學設計，解決好學習主體的參與、互動和發(fā)展問題；第三，要整合交互白板的教學資源，使這些教學資源能夠支持師生的交互式教與學，促進學生的全面發(fā)展。

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