謝笑珍

摘 要：本文從四個層面探討工程教師回歸“工程化”的具體路徑：構(gòu)建工程教學改革的項目機制，推動教學“工程化”；構(gòu)建“學術(shù)資本化”機制，推動工程教師學術(shù)研究與社會服務(wù)“工程化”；構(gòu)建激勵兼容機制，推動工程教師實現(xiàn)教學、研究以及社會服務(wù)“三位一體化”；構(gòu)建大學—政府—產(chǎn)業(yè)界協(xié)同進化的互動創(chuàng)新機制，為工程教師“工程化”提供實現(xiàn)的機會與路徑。

關(guān)鍵詞：工程教師；工程化；機制

受工程科學教育范式的影響，中國長期“學術(shù)型”工程師資的培養(yǎng)路徑使工程師資隊伍存在嚴重的“學術(shù)化”傾向，工程教學、研究以及社會服務(wù)嚴重偏離工程實踐，學生的工程實踐能力嚴重不足，工程研究與社會服務(wù)不能有效解決真實的工程問題，喪失了自身的特色和優(yōu)勢。因此，必須推動工程師資從過分“學術(shù)化”回歸“工程化”。

近年來，華南理工大學以主動嵌入國家和區(qū)域經(jīng)濟自主創(chuàng)新為契機，建構(gòu)各種機制推動工程教師回歸“工程化”，因而教師的“工程化”程度非常之高，工程科技人才培養(yǎng)方面獨樹一幟，并很好地服務(wù)于國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

一、構(gòu)建工程教學改革的項目機制，推動教學“工程化”

工程教育是跨越不同學科領(lǐng)域及超越學科框架的合作教學范式，不是傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的分學科教學。因此，教學“工程化”是以工程為主線的跨學科以及實踐性教學。

為推動教學“工程化”，學校推行教學改革的項目機制：各種教學改革都以項目制的形式而非以傳統(tǒng)的學科組織為載體來推動，優(yōu)質(zhì)教學資源圍繞項目來配置，教師要爭取到優(yōu)質(zhì)教學資源，就必須組建或參加教學改革項目團隊。項目團隊成員來自不同學院不同專業(yè)，并有部分來自產(chǎn)業(yè)界。學校用這種機制推動教師基于項目自主組建跨學科團隊，進行跨學科跨領(lǐng)域的交叉合作，以各成員擁有的獨特的核心競爭力形成優(yōu)勢互補的統(tǒng)一體，實現(xiàn)最高形式的專業(yè)化分工和合作，這在不觸動現(xiàn)有體制框架的前提下，自然而然打破了傳統(tǒng)的學科壁壘。

作為以項目推動教學改革的配套機制設(shè)計，學校構(gòu)建大學、用人單位和行業(yè)部門共同參與人才培養(yǎng)的長效運行機制，建立專職教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學習交流，相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學校兼職授課的機制，并授予參與教學改革的學院師資聘用自主權(quán)。

以實施“卓越工程師計劃”教學改革為例。學校要求參加該計劃的專業(yè)由資深專家負責專業(yè)建設(shè)，要求組建由專職與兼職教師組成的“卓越”教學改革項目團隊，并與行業(yè)的龍頭企業(yè)合作建立數(shù)個“學-研-產(chǎn)”實踐教學基地。學校對組建項目團隊的成員有嚴格的規(guī)定，其中項目團隊中必須聘任產(chǎn)業(yè)界的工程技術(shù)專家擔任兼職教師，全程參與教學改革，隨著項目的推進，這一兼職教師的比例需逐步擴大。

在這種機制設(shè)計中，教師必須主動與項目團隊中來自不同學科的專家協(xié)作，主動去企業(yè)與具有項目經(jīng)驗的工程技術(shù)專家合作，共同研究學科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和人才需求，使學科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)實踐與社會發(fā)展相匹配，并以此構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。課程體系突出實踐教學、綜合性教學，及時反映相關(guān)學科、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，及時更新內(nèi)容。在這個教學共同體中，工程教師必須轉(zhuǎn)變自己教育理念以及教學模式，以工程實踐問題為導向組織教學，并學會將自己的專長融入團隊他人的專長之中，發(fā)揮自己的影響力，同時也接受他人的影響，共同達成項目目標，這樣自然而然實現(xiàn)教學的“工程化”——教學內(nèi)容以工程實踐為導向的跨學科合作教學。

二、構(gòu)建“學術(shù)資本化”機制，推動工程教師研究與社會服務(wù)“工程化”

工程本質(zhì)上是多學科的綜合體，是以一種或幾種核心專業(yè)技術(shù)加上相關(guān)配套的專業(yè)技術(shù)所重構(gòu)的集成性知識體系，也是創(chuàng)造一個新的實體。工程研究與自然科學純探究的發(fā)現(xiàn)式與分析性研究不同，是以解決真實世界的工程問題為導向的綜合性與集成性研發(fā)，有很明確的特定經(jīng)濟目的或特定的社會服務(wù)目標，既有很強的、集成的知識屬性，同時具有更強的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟屬性。從某種意義上來說，工程的研究職能與社會服務(wù)職能是重合的，工程的社會服務(wù)就是大學以創(chuàng)新研究的手段解決重大的科技工程問題，從而生成新知識成果的研究過程。

學校正是抓住工程研究與社會服務(wù)這一內(nèi)在一致性規(guī)律，以學校主動嵌入國家與區(qū)域經(jīng)濟自主創(chuàng)新為契機，構(gòu)建“學術(shù)資本化”的機制，一個“尖端技術(shù)與其相稱的利潤”相互結(jié)合的機制，推動工程教師在技術(shù)服務(wù)以及學術(shù)創(chuàng)業(yè)過程中，實現(xiàn)研究與社會服務(wù)“工程化”。

這個“學術(shù)資本化”機制就是“興華人才工程”學術(shù)績效考核制度，其中考核工程教師的一項關(guān)鍵性的指標就是項目和經(jīng)費的額度，在考核期內(nèi)，團隊人員必須人均項目經(jīng)費達到某個水平，并建立與之相應(yīng)的獎懲制度，工程教師的職稱晉升也與此掛鉤。這個企業(yè)管理制度中的“泰勒主義”理論運用到學術(shù)領(lǐng)域之后，雖然備受爭議，但確實推動“學術(shù)資本”向“經(jīng)濟資本”轉(zhuǎn)化，而工程教師在這個機制的引導下，完成研究與社會服務(wù)“工程化”的徹底蛻變。

這個機制的價值導向很簡單，“要經(jīng)費，自己找”。所以每個教師，不論是哪個職級的教師，都必須自己去籌集研究經(jīng)費。他們要提出自己的研究課題，想方設(shè)法從政府、產(chǎn)業(yè)界獲得研究資金，從而實現(xiàn)自己的學術(shù)目標。大學提供聲望和平臺以及相應(yīng)的研發(fā)條件。

而政府尤其是企業(yè)提供的資金都有特定的實踐目的和直接的經(jīng)濟利益，需要解決當前重大的技術(shù)戰(zhàn)略以及技術(shù)創(chuàng)新問題，那么教師的思維范式就自然而然轉(zhuǎn)向工程實踐。反過來，他們也只有“入世”思考“入世”的問題，才能拿到他們想要的巨額資金，而且資金的額度直接影響個人的學術(shù)績效考核與晉升，自然而然，崇尚解決真實世界問題研究、“學術(shù)資本化”就成為工程教師們的價值導向，許多工程教師直接與產(chǎn)業(yè)資本聯(lián)姻，用知識、技術(shù)和自己的專利成果進行商業(yè)開發(fā)，創(chuàng)辦高新企業(yè)，將自己的學術(shù)抱負與企業(yè)家愿景合二為一。工程教師的角色也由此從傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)者和解說者，轉(zhuǎn)身為知識的實踐者與驗證者，成為思想力和行動力兼?zhèn)涞男滦凸こ探處?，這是根本性的角色轉(zhuǎn)換。他們既是教師，又是技術(shù)研發(fā)人員，還是創(chuàng)業(yè)工程師?！肮こ袒苯處熣窃诜?wù)社會過程中推動教學與研究創(chuàng)新，生產(chǎn)新的知識成果。endprint

三、構(gòu)建激勵兼容機制，推動教師實現(xiàn)教學、研究、社會服務(wù)“三位一體化”

工程教育教學過程本身就是研究解決工程實踐問題而生成新的知識經(jīng)驗體系的過程，而工程實踐是服務(wù)社會的實踐，服務(wù)社會的過程就是運用理論解決真實工程問題而生成新知識的過程。因此，工程教學、研究、社會服務(wù)在工程實踐中，依托 “高深知識”這個核心要素，相對容易實現(xiàn)“一體化”。

工程領(lǐng)域的教學和研究是一致的。教學是大學最基礎(chǔ)的職能，真正意義上的大學教學是研究性的。教師在教授“高深知識”的同時，必然要教授獲得和生產(chǎn)“高深知識”的方法，并指導學生如何生產(chǎn)新知識，幫助學生建構(gòu)一個完整的知識經(jīng)驗體系，這樣當學生進入社會后，面對變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)時，能夠從這一知識經(jīng)驗體系中，創(chuàng)造性地建構(gòu)出解決問題的對策，這本身就構(gòu)成教學的內(nèi)容，所以研究自然而然融入教學任務(wù)當中，成為教學的一部分。工程領(lǐng)域的社會服務(wù)是教學與研究職能的延伸，源于學術(shù)上的創(chuàng)新，是知識的重新整合、集成與轉(zhuǎn)化。正是這一新的職能，使工程教師以“高深知識”為紐帶，與知識的使用者聯(lián)結(jié)成新的知識聯(lián)合體。先有教學和科研上的成功，才有服務(wù)社會的資本，然后才有經(jīng)濟上的成功。經(jīng)濟收益又會反哺學術(shù)成果，使研究和教學有更多的資源支撐，更進一步推動教學和科研。

為推動工程教師實現(xiàn)工程教學、研究、社會服務(wù)“三位一體化”， 有效實現(xiàn)三大職能的“無縫對接”，學校為此建立激勵兼容機制，確立“大學術(shù)觀”，將教學、研究、社會服務(wù)都視為學術(shù)，承認工程教師的教學、咨詢、研究與技術(shù)服務(wù)具有同等的學術(shù)價值，在評估教師工作以及職稱晉升方面具有同等的權(quán)重，使工程教學、研究、社會服務(wù)“三位一體化”，既成為一種科技創(chuàng)新模式，又成為一種工程人才培養(yǎng)模式。

如軟件學院立足于“面向珠三角，服務(wù)港澳”的發(fā)展戰(zhàn)略，遵循“軟件理論研究與工程應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，課程體系與應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，工程教學與創(chuàng)新精神相結(jié)合，特色實驗室與自主軟件研發(fā)一體化建設(shè)”等原則，圍繞軟件工程中的新興問題及傳統(tǒng)問題在新形勢下的解決方式，從軟件系統(tǒng)構(gòu)造方法與技術(shù)、軟件工程工具與環(huán)境、服務(wù)計算和軟件應(yīng)用技術(shù)四個方向，推進教學、研究、社會服務(wù)“三位一體化”。近五年來，軟件學院獲得一系列國家與區(qū)域重大技術(shù)項目，總計137項，經(jīng)費達人民幣5858.9萬元、歐元50萬元；來自產(chǎn)業(yè)界項目184項，經(jīng)費達人民幣2962.3萬元；發(fā)表SCI、EI索引論文410余篇；申請和獲得發(fā)明專利50余項，軟件著作權(quán)110余項。高水平的工程研究和社會服務(wù)帶來高水平的人才培養(yǎng)。學院通過教學模式創(chuàng)新、突出實踐環(huán)節(jié)和引入企業(yè)項目實訓等方式，強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)了一大批高水平國際化軟件精英人才，成為華南地區(qū)高級軟件人才培養(yǎng)的重要基地，教育部“國家軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，在校本科生近年來在ACM、全國軟件創(chuàng)新設(shè)計大賽、中國機器人大賽、挑戰(zhàn)杯、微軟創(chuàng)新杯等大賽中屢獲金獎。

四、構(gòu)建大學—政府—產(chǎn)業(yè)界協(xié)同進化的互動創(chuàng)新機制，為工程教師“工程化”提供實現(xiàn)的機會與路徑

學校通過整合校內(nèi)外優(yōu)勢學科，尋求與國家以及珠三角經(jīng)濟社會需求的契合點，探索構(gòu)建從局部到整體的點線面互動協(xié)同創(chuàng)新機制，以向企業(yè)派駐科技特派員、建立校企聯(lián)合研發(fā)中心和聯(lián)合實驗室為點，以組建“學-研-產(chǎn)”相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)技術(shù)互動創(chuàng)新聯(lián)盟、協(xié)同攻克引領(lǐng)行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)為線，以建設(shè)產(chǎn)業(yè)研究院參與示范市、區(qū)、鎮(zhèn)等產(chǎn)業(yè)集群區(qū)等全方位對接為面。點線面局部與整體互相帶動，互為支撐，形成多學科、多主體、多渠道聯(lián)動的互動協(xié)同創(chuàng)新機制。這為工程教師以解決真實世界問題為導向的研究以及服務(wù)社會提供平臺和機遇，同時也引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新。

學校與教育部以及廣州市共建廣州現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，是這一互動創(chuàng)新機制運行的實體組織之一。研究院匯聚了一批專業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的研發(fā)隊伍，圍繞廣州乃至廣東省戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展部署，整合包括學校在內(nèi)的部屬高校優(yōu)勢科技資源，建設(shè)了新能源技術(shù)、輕工技術(shù)與工程、船舶與海洋海岸工程、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備制造等5個研發(fā)平臺，正在建設(shè)綠色能源技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品精深加工技術(shù)、燃料電池技術(shù)、新型酶制劑技術(shù)、船舶技術(shù)、現(xiàn)代交通工程技術(shù)、空調(diào)節(jié)能與控制工程技術(shù)和精密電子制造技術(shù)等8個研發(fā)中心，建成了15個專業(yè)實驗室及5條中試生產(chǎn)線。研究院與包括中船、中石化、廣州浪奇、廣東中輕糖業(yè)集團和中油集團等多家企事業(yè)單位在內(nèi)的企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，近50多項科技成果得到轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造直接或間接經(jīng)濟效益超過10億元。研究院孵化高成長性的創(chuàng)新型企業(yè)，推進科技成果產(chǎn)業(yè)化，已依托自身的技術(shù)力量孵化或引進高新技術(shù)企業(yè)7家。

這個研究院明顯不同于傳統(tǒng)科技產(chǎn)業(yè)園，這是一種新型的大學—政府—產(chǎn)業(yè)界互動創(chuàng)新的實體組織形式。研究院將國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展迫切需要的重大戰(zhàn)略問題作為該研究基地課題的選項，組建跨學科、跨區(qū)域、跨行業(yè)的項目團隊，在創(chuàng)造性攻克重大技術(shù)問題的研究中，展開更為深入的基礎(chǔ)研究，完成學術(shù)積累，這樣基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究就在實踐中合二為一，規(guī)避了工程教師為了短期的社會效益而犧牲長遠的學術(shù)研究這一弊端。校內(nèi)很多工程教師依托這一平臺，很快找到了自己的研究課題和服務(wù)社會的方向，把處于早期的技術(shù)產(chǎn)品或者技術(shù)思路，逐步發(fā)展成為成熟的技術(shù)產(chǎn)品，并組建技術(shù)項目團隊，實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，同時這些學者帶領(lǐng)學生進入項目團隊，實現(xiàn)教學的“工程化”。

學校能夠推行工程教師“工程化”機制并且運轉(zhuǎn)良好的根本原因，在于其所處的區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境。學校地處經(jīng)濟發(fā)達的珠三角經(jīng)濟區(qū)，市場機制相對健全，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)達，重商傳統(tǒng)濃厚，在產(chǎn)業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域有其獨特的優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)界普遍重視技術(shù)驅(qū)動而獲取利潤。而且從學校發(fā)展的歷史來看，學校被稱為企業(yè)家的搖籃，具有很好的學術(shù)創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)精神。因此，大學身處這一得天獨厚的區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境之中，擺脫了對國家的心理和資源依賴，建立起相對自我主導的發(fā)展戰(zhàn)略：主動嵌入國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與自主創(chuàng)新系統(tǒng)，依托技術(shù)優(yōu)勢，成為珠三角經(jīng)濟圈自主創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的引領(lǐng)者與驅(qū)動者。學校將這一發(fā)展戰(zhàn)略融入教師的學術(shù)績效評價與晉升機制中，培育競爭精神和進取心，激發(fā)工程教師在三大領(lǐng)域的創(chuàng)新潛能。也正因如此，學校正從傳統(tǒng)的研究型大學向創(chuàng)業(yè)（研究）型大學轉(zhuǎn)變。endprint