王越+鄭丹

一、 導(dǎo)入

師：同學(xué)們看圖片，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的插圖。看這個(gè)鵝字，這種寫法是以前的人用的，現(xiàn)在已經(jīng)廢止了，同學(xué)們舉起手指和老師一起板書課題——白鵝。

師：畫面中的白鵝是這樣的，那么作者筆下的白鵝是什么樣的呢？我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們大聲地自由的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次，老師想聽到大家瑯瑯的讀書聲好嗎？開始吧！

二、 檢查詞語

師：課文讀好了嗎？那么課文中的這些詞語能讀準(zhǔn)嗎？自己讀讀。（開火車?yán)首x，有錯(cuò)的糾正）

生：讀屏幕上出現(xiàn)的詞語（頭頸 倘若 脾氣 供養(yǎng)不周 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵 ）老師來檢查一下同學(xué)們能不能讀好？（生讀詞語）

師：還不錯(cuò)。再看這組句子（第二屏），看這些描紅的詞語有什么特點(diǎn)？

生：這些詞語都是描寫鵝的叫聲的詞語。

師：沒錯(cuò)，這些詞語都是描寫鵝的叫聲的，但是它們之間還是有細(xì)微的差別的。老師來說詞語的意思，大家看看這是哪個(gè)詞語的意思呢？

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地罵人，這是什么詞語的意思？

生：厲聲叫罵。

師：用嚴(yán)厲的聲音大聲地斥責(zé)，這是——

生：厲聲呵斥。

師：用嚴(yán)厲的聲音大喊大叫——

生：厲聲叫囂。

【 評析】此環(huán)節(jié)檢查初讀文本情況，了解學(xué)情。通過對重點(diǎn)詞語的檢查，相機(jī)幫助學(xué)生正音、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，理解詞意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵”三個(gè)詞語，為引出白鵝高傲的特點(diǎn)做預(yù)設(shè)。

師：理解了詞語的意思，我們再回到句子中去讀一讀，讀出你的體會(huì)。

生：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

生：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候……

師：放到這些句子中，你還能用準(zhǔn)這些詞嗎？（屏幕出示學(xué)習(xí)單）大家打開學(xué)習(xí)單，讀一讀句子，填寫一下這幾個(gè)詞語。這個(gè)“厲”字是本課既要認(rèn)也要寫的字，書寫的時(shí)候注意，這個(gè)“廠字框”是半包圍的字，橫短撇展成梯形，里邊是一個(gè)“萬”字。（生嘗試填寫）

聽，鵝又在叫了，仿佛是在（1）人們供養(yǎng)不周。

（2）瞧，院里來了陌生人，白鵝（），比狗還要厲害。

（3）看，狗在偷吃鵝老爺?shù)娘埩?，鵝老爺伸長頸子，（）著，將它趕跑。

師：詞語理解了，再讀這三句話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的白鵝呢？

生：我看到了一只特別霸道的鵝。

生：我看到了一只兇巴巴的鵝。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，老師把它寫到黑板上。（板書：兇）

【評析】教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將詞語轉(zhuǎn)化為聲音，體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛。此環(huán)節(jié)的詞語填寫及朗讀的過程，不僅融入學(xué)生對詞語的理解，激活了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維。

三、 默讀課文，領(lǐng)會(huì)要旨

師：不但我們有這樣的感受，豐子愷先生也有相似的感受，默讀課文，仔細(xì)想一想課文集中體現(xiàn)了白鵝的什么特點(diǎn)？你從哪句話讀到的？

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師：課文中哪些段落體現(xiàn)了白鵝的高傲呢？

生：第1自然段體現(xiàn)出來了。

生：第3自然段也有。

師：還有嗎？

生：第4、5自然段都能體現(xiàn)出來。

師：像這樣統(tǒng)領(lǐng)全篇的句子就是這篇文章的——

生：中心句。

師：剛才我們就是采用聯(lián)系上下文的方法找到了文章的中心句，這是一種很重要的讀書方法。在以后的閱讀中大家也可以嘗試運(yùn)用。

【評析】此環(huán)節(jié)，以白鵝有什么特點(diǎn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)句子逐一推敲，教給學(xué)生找文中中句的方法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法。

師：剛才，我們已經(jīng)從鵝的叫聲中領(lǐng)略到了鵝的高傲。按照作者的思路，我們再來看看描寫鵝的步態(tài)這部分。哪位同學(xué)愿意讀一讀呀？

生：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！?/p>

師：稍等，見過凈角出場嗎？凈角是京劇中的一類人物，今天就為大家?guī)砹艘粋€(gè)片段，你仔細(xì)看看凈角是怎么走路的？

生：我覺得凈角走路搖搖晃晃的。

生：凈角走路一步三晃。

師：我們再看看鵝是怎么走路的？（出示鵝走路的文字）你能帶著看視頻的感受讀好這句話嗎？（生讀）

師：老師和大家合作一次怎么樣？我來讀鴨子走路的部分，誰來讀讀鵝走路的部分？我們來看看它們之間的差別。（師生讀）

師：感受到差別了嗎？那我們換過來我讀鵝的句子，誰愿意來讀讀鴨的句子？（生讀）

師：這個(gè)家伙簡直是——不可一世。大家說對嗎？

生：對。

師：這一段還有描寫鵝的句子呢，誰再來讀讀。

生：“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

師：同學(xué)們瞧瞧這個(gè)家伙，多么無理啊！讀好這幾個(gè)關(guān)鍵詞就能凸顯白鵝的特點(diǎn)來。（重點(diǎn)詞變紅：傲然毫不相讓有時(shí)竟）誰愿意再試試？（生讀）

師：這次我找兩個(gè)同學(xué)來演一演。

學(xué)生表演，師來讀。

【評析】此環(huán)節(jié)以讀促悟，以悟示演。學(xué)生感受了鴨的步調(diào)與鵝的步調(diào)的不同，教師侍機(jī)而動(dòng)設(shè)計(jì)了表演的場景。在反復(fù)讀，感受文字美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的演一演，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，再次走進(jìn)文本，與文本融為一體。

師：你覺得這只鵝怎樣？

生：蠻橫。

師：寫一個(gè)“蠻”字到黑板上。

師：大家看，這樣一只兇鵝，蠻鵝，好像是一個(gè)反面角色，可是我們卻發(fā)覺我們并不討厭它，反而還有點(diǎn)——

生：喜歡它。

師：這是多么有趣啊，作者就是用這種幽默的語言突出白鵝的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛之情的，我們再來好好讀一讀我們要把這樣生動(dòng)的語言積累下來。大家試試看，能不能背下來。（生背）

【評析】在層層凸顯鵝的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)與作者對話，進(jìn)行積累背誦，學(xué)生在整堂課豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握了語言運(yùn)用的規(guī)律，感受了語言文字的魅力，逐步形成學(xué)習(xí)能力，并在語言實(shí)踐活動(dòng)中“習(xí)得”。

【總評】 2013年11月，在教育部第五屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽上，王越老師執(zhí)教了《白鵝》一課，30分鐘的課堂教學(xué)，他憑借堅(jiān)實(shí)的語文功底，嫻熟的教學(xué)技藝，生動(dòng)的詮釋了有價(jià)值的課堂教學(xué)。

1. 以“讀悟”為主線，課脈清晰。王老師立足于讀中理解，悟中實(shí)踐。課堂上的讀有目的、有層次，從初讀——讀詞語——讀句子——默讀乃至最后的背誦，王老師始終以讀挈領(lǐng)全文脈絡(luò)。第一部分初讀是掃清閱讀障礙達(dá)成讀通文本為的目，通過檢查描紅詞語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“厲聲呵斥厲聲叫囂 厲聲叫罵”三個(gè)重點(diǎn)詞語，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白鵝的特點(diǎn) ，看似三個(gè)相似卻又不同的詞語，經(jīng)過朗讀和感悟，融入學(xué)生自己的理解和感情。整堂課學(xué)生讀得很到位，從讀準(zhǔn)字音，讀通句子，默讀提取信息，思考白鵝的特點(diǎn)，進(jìn)而積累運(yùn)用，這是一個(gè)由表及里，層層深入的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中主動(dòng)思索，關(guān)注文本內(nèi)容，一次次與文本進(jìn)行對話，與作者對話，學(xué)生收獲了閱讀方法，并在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀。

2. 以“情境”設(shè)鋪墊，設(shè)計(jì)精巧。課上，為了讓學(xué)生對文本把握的透徹，王老師對“凈角”一詞的處理是以情境闡述問題方法播放了一段錄像片段，恰如其分的引用資源處理得簡單大氣。另外，文中看似簡單描寫白鵝特點(diǎn)的語句，被王老師視為貫穿整節(jié)課的“眼”，反復(fù)誦讀帶領(lǐng)學(xué)生入文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)寫作的手法，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。

3. 以“語言”為基礎(chǔ)，表達(dá)運(yùn)用。王老師深知教材是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)材料，是教學(xué)之本，他注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，從理解和積累兩個(gè)方面加強(qiáng)詞語教學(xué)，注重內(nèi)容的整合，巧妙的安排教學(xué)活動(dòng)。比如上課伊始的“厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵”等詞語的學(xué)習(xí)，王老師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞意的辨析，還帶領(lǐng)學(xué)生著重書寫了本課生字中容易寫錯(cuò)的“厲”字；他能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀規(guī)律，在幫助學(xué)生“理解詞語”的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)落實(shí)在“理解詞句的意思”，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，辨別詞句的表達(dá)效果。學(xué)生對文本由開始的陌生到理解感悟到課末學(xué)生熟練背誦，王老師這樣由淺入深的由字到詞再到句子的有效學(xué)習(xí)，不但指導(dǎo)學(xué)生有意識的積累詞語，豐富詞匯，而且對掌握和運(yùn)用語言也起到非常重要的作用。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)校，黑龍江省教育學(xué)院語文教育研培部）