王旌

一、 檢查預(yù)習(xí)，直奔中心，體會過渡段的作用

1. 理清課文層次。

2. 歸納課文主要內(nèi)容。

3. 在預(yù)習(xí)中，你認(rèn)識了一位怎樣的霍金？

4. 引導(dǎo)學(xué)生體會第8自然段承上啟下的作用。

二、 品悟語言，用心靈與強(qiáng)者對話，體會選材典型。

1. 我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？

（1）重點(diǎn)交流第4～7自然段，抓住三個層面：撰寫《時間簡史》被稱為“宇宙之王”、世界公認(rèn)的科學(xué)巨人、最年輕的英國皇家學(xué)會會員，體會取得的輝煌的成就。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀好“五個飛”。你覺得這個句子有什么特點(diǎn)嗎？感受語言表達(dá)的層次性，認(rèn)識語言表達(dá)的魅力，體會霍金的思想的領(lǐng)先。

（3）句式訓(xùn)練：思想讓霍金 ，他能，能 ……

（4）抓住“眾星捧月、頂禮膜拜”與“此時他一定坐在……”的細(xì)節(jié)對比，感受名人的“熱鬧”與偉人的“安靜”。

（5）提示：生活中的一些明星出名后會干什么？讓透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求，忘我工作的精神與對孩子與學(xué)生的愛。

2. 但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因?yàn)椋?！我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第3自然段，了解身體極度殘疾的霍金卻是一個生活的強(qiáng)者。

（1）默讀第3自然段，畫出關(guān)鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？

（2）一個“完全”，一個“徹底”，一個“必須”，冷冰冰的三個詞語，不容商量，寸步不離地糾纏著霍金，表現(xiàn)了命運(yùn)對霍金真是十分殘酷，也看出作者的準(zhǔn)確用詞，三個詞語緊緊地扣住了讀者的心。

（3）抓住表現(xiàn)時間的三個數(shù)字，從1963年到1985年，漫長的40年，對霍金來說是怎樣漫長的煎熬與折磨，“輪椅上的霍金”帶給我們的是無限的“悲憫”！

（4）句式訓(xùn)練：命運(yùn)讓霍金 ，他不能，不能 ……

3. 思考：課文第3、4兩個自然段通過什么手法，讓我們強(qiáng)烈的感受到了霍金非凡的成就呢？（體會對比手法，凸顯命運(yùn)的殘酷與成就的偉大，感受選材典型）

4. 但就是這樣一個人，命運(yùn)對霍金如此的殘酷，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？請找出有關(guān)文字來讀一讀。

（1）默讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，大家為什么一片靜默？霍金是怎樣做的，怎樣說的？你從中讀懂了什么？在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。

（2）在女記者、一般的人眼里，我們可能認(rèn)為霍金失去了健康的身體，正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣……但從霍金充滿“恬靜的微笑”中，我們卻感受他的平靜，雖然他的行動是如此地“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切；從他的語言中感受到了霍金有理想敢追求，愛生活有幸福，樂觀向上，有一顆感恩的心，不愧是一個令人折服的生活的強(qiáng)者！引導(dǎo)學(xué)生體會選材的鮮明。

（3）有感情地朗讀霍金的話，語氣平靜幸福，語速要慢，更要飽含自己對霍金的敬仰。

5. 引讀最后一段，這就是霍金不斷求索，勇敢頑強(qiáng)的人格魅力！

三、 拓展延伸，升華情感，提升閱讀品質(zhì)。

1. 同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！那你現(xiàn)在心中最大的感受是什么呢？以“輪椅上的霍金，我想對您說……”為題寫一段話，表達(dá)你的敬仰吧！

2. 交流，小結(jié)。你們發(fā)自肺腑的話語，讓老師相信，在霍金精神的感染下，一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。

3. 讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的話。

上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。

當(dāng)你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。

即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王。

4. 聯(lián)系《小草和大樹》《輪椅上的霍金》兩篇課文，仔細(xì)想一想強(qiáng)者是什么？

5. 完成一篇讀后感。

（作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)）