蔡婷婷

《買文具》口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，筆者從“感知市場”“模擬演練”兩個(gè)方面進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索。

一、 教學(xué)目標(biāo)，課內(nèi)關(guān)注課外

《買文具》口語交際的教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)活動，還要把目光轉(zhuǎn)向課外，為學(xué)生拓開一片口語交際的實(shí)踐空間。筆者課前分別與學(xué)生家長溝通，共同商討，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)市場。

1. 感知市場。課余假日，安排學(xué)生去超市、商店、綜合商場等交易場所，觀察市場買賣雙方的交易過程，感受買賣雙方交易時(shí)的禮貌用語、體態(tài)語言及交易成功的各種情態(tài)，記下最感興趣的一個(gè)對話片段。

2. 自購文具。根據(jù)學(xué)生的需要，自主選擇商店，購買自己喜愛的文具。要教育學(xué)生關(guān)心家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，體諒父母工作的辛勞，不挑剔，不攀比，根據(jù)自己的需要，選購實(shí)用、耐用的文具，養(yǎng)成節(jié)儉的良好習(xí)慣。

3. 學(xué)會交易。學(xué)會有禮貌地問價(jià)、試看文具；學(xué)會辨認(rèn)次品、偽劣產(chǎn)品；學(xué)會比較不同商店的價(jià)格差，孩子親歷購買文具的全過程，家長不要包辦代替，遇到疑難問題，讓孩子自己解決，從而獲得真切的交際體驗(yàn)。

二、 “文具超市”，全員模擬演練

“文具超市”模擬演練，緊緊圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生參與演練全過程?；顒佑蓪W(xué)生自己組織，四人一組，分工合作，在紙卡上寫上相關(guān)的文具名稱，籌建“文具超市”。人人有機(jī)會當(dāng)?shù)曛?，人人有機(jī)會做顧客，人人有機(jī)會做評論員?；顒舆^程互糾互導(dǎo)，自我展示，角色輪換，推薦最佳者參加班級展評。“文具超市”模擬活動，是開放的、綜合的、動態(tài)的。教師既是活動的組織者，又是活動的指導(dǎo)者，更是活動的參與者，全身心投入，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

其一，更新教學(xué)觀念?？谡Z交際能力是靠學(xué)生在具體的交際情境中練出來的。要放手讓學(xué)生當(dāng)主角，張開嘴巴說起來，無拘無束練起來。二年級學(xué)生剛接觸市場交易，模擬演練必然會遇到這樣或那樣的疑難、困惑和處置不當(dāng)?shù)牡胤?，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，把口語交際的課堂練習(xí)與市場交易的實(shí)踐活動溝通對接、積極遷移，指導(dǎo)交際方式、方法，訓(xùn)練交際禮儀，運(yùn)用禮貌語言，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。

其二，改變課堂模式。“文具超市”模擬情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生成為真正意義上的課堂主人，變一言堂為群言堂，變一人思為群體想，變一人忙為大家創(chuàng)。小組活動由學(xué)生自己組織，“超市”設(shè)置由學(xué)生自己籌劃，演練過程由學(xué)生自己安排，成員優(yōu)劣由學(xué)生自己品評。教師重在用發(fā)現(xiàn)的眼光評價(jià)交易情境的創(chuàng)設(shè)，口語交際活動的運(yùn)行，教與學(xué)互動，師與生共長。

其三，構(gòu)建多元評價(jià)?！顿I文具》模擬情境口語交際構(gòu)建了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、家長參與的多元評價(jià)格局。小組演練中學(xué)生互導(dǎo)、互練、互評，人人參與，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出建議，推薦展示人選；家長參與孩子買文具活動全過程，關(guān)心孩子的口語交際能力的發(fā)展，成為名副其實(shí)的評價(jià)者；教師與家長及時(shí)溝通交流，相互反饋，對學(xué)生口語交際能力的發(fā)展有了更為全面的了解。一位家長高興地說：“我的孩子很羞口，以前見人臉就紅，說話就像蚊子嗡；這次進(jìn)超市，練膽量，自己問價(jià)，自主交易，買回一只理想的文具盒。爺爺、奶奶都夸贊小孫子會辦事了！”

（作者單位：儀征市真州小學(xué)）