周曉玲

【教學片段1】

師：現(xiàn)在，請同學們靜下心來讀課文，按要求完成下面的內容：① 讀讀圈圈：課文從那幾個方面介紹了莫高窟？② 找找畫畫：每個方面作者是怎樣介紹的？③ 想想寫寫：選擇一個方面，將你讀后的感受用幾句話寫下來。④ 對于敦煌莫高窟你還有哪些了解？請你選擇一個方面重點去了解一下，可以是文字的，也可以是圖片。

（學生自讀課文，圈圈劃劃，進行批注）

【評析】前置性作業(yè)的內容應該是一節(jié)課重點的體現(xiàn)或是難點的突出，讓學生在課前有充裕的時間思考與準備，為課堂更好地學服務。這樣一份前置性作業(yè)的設計，能讓學生在預習文本時，明確目標，學有導向，不至于迷茫無助。采用批注式閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，由此鍛煉學生的自主閱讀能力，為課中的小組合作學習打下基礎。此外，允許學生根據自己的學習能力進行自主選擇，極大程度地尊重了學生個體，讓前置性作業(yè)更好地為課堂教學實效服務。

【教學片段2】

師：接下來，請大家以四人學習小組為單位，自主學習課文的第3、4自然段。出示要求：第一步：自讀課文第3、4自然段，想一想壁畫和藏經洞各有什么特點？作者是怎樣寫的？第二步：將自己讀后的感受告訴組內的伙伴，可以相互補充。第三步：全班交流，請各小組最擅長的方式匯報學習所得。

○第一小組交流

生：我們小組發(fā)現(xiàn)壁畫的特點是宏偉瑰麗。我們從“四萬五千多平方米”這個數據中看出了它“宏偉”的特點。

生：我來給大家演算一下！學校的操場大約是一公頃，照這樣算下來“四萬五千多平方米”相當于4.5個操場的面積之和，所以我們感覺到了壁畫的宏偉的特點。

生：我再給大家讀一讀。（生有感情地朗讀）

師：從剛才小組的交流中，大家聽出來了嗎？他們組是運用了怎樣的學習方法？

生：抓住了“四萬五千多平方米”這個數字來感受“宏偉”的特點

師：怎樣感受的？

生：用了換算的方法。

師：是呀，能夠運用數學課上學到的知識來進行換算，體會面積之大，真是巧妙！

○第二小組交流

生：我們小組發(fā)現(xiàn)壁畫的內容是豐富多彩的。我們先給大家讀一讀。（小組學生齊讀）

生：在課外我們上網查到敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”，由此可見它內容的豐富多彩。

師：這一小組又用了怎樣的學習方法呢？

生：他們課前查找了有關壁畫的資料。

師：你們看，能夠將課內外知識結合起來理解，也是一種不錯的方法，值得學習！

【評析】如何讓小組合作學習在課堂中發(fā)揮其有效性？這是生本課堂教學最難以把握及權衡的問題。在小組合作學習有關壁畫及藏經洞的段落之前，教者首先明確了學習目標，讓學生在合作學習中能學有導向，學有成效。接著，鼓勵學生用小組最擅長的方式匯報學習結果，這在一定程度上尊重了小組間的個體差異。同時在每一小組匯報交流的基礎上，引導學生對每一組的學習方法進行提煉，幫助學生積累完成前置性作業(yè)的方法，由此提高學生自主學習的能力，讓學生扎扎實實地學語文，快快樂樂地學語文。從課堂教學實效來看，站起來交流的小組的學生分工明確，都能夠用體現(xiàn)本組特點的形式來交流，有朗讀語段的，有暢談感受的，還有補充課外相關知識的……學生狀態(tài)良好，樂于與人分享自己的學習成果，自信地侃侃而談，這或許就是放手課堂給予他們的力量。

【教學片段3】

師：（出示第3自然段第2、4句話）細心觀察的同學們，在朗讀時，你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩句話有什么特點？（指名學生回答：“有……的，有……的，有……的，還有……的?！薄坝械摹械摹械摹械摹?/p>

師：“有……的”和“有的……”表達的意思一樣嗎？為什么要這樣用呢？

生：表達意思是一樣的，避免了重復。

師：我們看，這篇課文中，盡管有三處地方，作者都需要用排比來表達，但是為了避免重復，作者卻巧妙地將句式稍作修改，就能讓我們讀起來瑯瑯上口，富有節(jié)奏，這就是句式的豐富。（板書：句式豐富）

師：人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們再一次駐足在這宏偉瑰麗的飛天前，看看它那熾熱的色彩、飛動的線條、優(yōu)美的姿態(tài)。你能不能試著也選用課文中的句式寫一寫。

【評析】對于課堂教學中一些寫作手法的學習，課后如果不進行鞏固練習，學生的掌握可能只是停留在片刻，稍縱即逝。所以，在學生心中有了大致的框架之后，對課文留白進行挖掘，學生就會容易掌握方法，理解透徹。因此在播放了一段飛天的視頻之后，引導學生自主選擇課文中三種排比句式的一種寫一寫，不僅可以讓飛天的畫面感在學生的腦海中更立體、更豐滿，還可以將學習到的方法運用到實際的寫作中去，起到了遷移寫法的作用，從而達到了當堂練習與反饋的效果，讓課堂延伸到一個更廣闊的空間。

（作者單位：太倉市明德小學）