黃百嚴(yán)

體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是在作文指導(dǎo)之前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富于情趣的小活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、游戲、比賽等，激活學(xué)生深切的體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生有效地表達(dá)。體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)以體驗(yàn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá)，從而達(dá)到提升學(xué)生觀察和表達(dá)能力的目的。下面以《“透視雞蛋”》的作文教學(xué)為例，初步探討體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的意義。

一、 觀察：重方法、抓訓(xùn)練

師：（出示兩則關(guān)于觀察的名言）觀察要講求方法。觀察的內(nèi)容很多，方法也很多。今天，我們來學(xué)習(xí)觀察“人的活動(dòng)”（板書）。對(duì)于“人的活動(dòng)”，我們要用眼睛看，看什么？

生：動(dòng)作、表情。

師：說得很好！還要用耳朵聽，聽什么？

生：語言。

師：是的。還要用頭腦想，想什么？

生：心理。

師：這個(gè)心理，包括兩方面：一是要揣摩被觀察者的心理；二是要關(guān)注自己的心理?，F(xiàn)在，我們就來練習(xí)觀察。讓我們馬上進(jìn)入今天活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——（幻燈出示：觀察魔術(shù)表演）

1. 重方法。小學(xué)生年齡小，不善于觀察體驗(yàn)，有時(shí)，他們雖然親身經(jīng)歷了，卻感受平平，印象膚淺。因此，在體驗(yàn)活動(dòng)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，尤其要教給他們觀察方法，并且通過有效的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獲取體驗(yàn)的能力。觀察的方法很多，如觀察要有順序、要具體、要抓住事物的特點(diǎn)等。觀察方法要根據(jù)觀察的內(nèi)容而定，此處導(dǎo)入部分的教學(xué)片段有兩個(gè)特點(diǎn)：第一、教學(xué)內(nèi)容著眼點(diǎn)小。觀察的內(nèi)容很多，范圍很大，正所謂“貪多嚼不爛”。而本課作文指導(dǎo)僅聚焦于“人的活動(dòng)”這一小點(diǎn)，選點(diǎn)小，少而精，才好下足工夫深入指導(dǎo)。第二，觀察方法感知巧妙。課始，首先出示關(guān)于觀察的名言，學(xué)生閱讀和積累語言的同時(shí)，明確本課重點(diǎn)：學(xué)習(xí)觀察“人的活動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中，感知觀察“人的活動(dòng)”的一般方法。

2. 抓訓(xùn)練。教給學(xué)生觀察方法后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中訓(xùn)練觀察能力。事實(shí)上，本課的體驗(yàn)活動(dòng)過程就是運(yùn)用觀察方法的過程，更是學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏文芰Φ呐囵B(yǎng)都需要反復(fù)訓(xùn)練，正如只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生觀察能力的形成必須通過訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。

二、 體驗(yàn)：趣味濃，目的明

師：《西游記》中有這樣一個(gè)故事，講的是孫悟空和羊力大仙比賽隔板猜物。記得羊力大仙有雙“透視眼”，能隔著木板看到箱子里的東西。羊力大仙的這種本領(lǐng)最近黃老師也學(xué)會(huì)了，黃老師能隔著蛋殼看到里面的蛋清。所以，大家?guī)У碾u蛋，我不用打破蛋殼，就能辨出生熟！你們相信嗎？（生有的說信，有的說不信）

師：誰愿意借我兩個(gè)雞蛋呢？（指一名學(xué)生）請(qǐng)你到前面來。這兩個(gè)雞蛋都是你的嗎？（師把雞蛋在學(xué)生眼前晃一下）你能看到里面的蛋清嗎？（生答：不能。）我就知道你看不見！請(qǐng)回吧?。ㄉ笮?，興致濃厚）

師：（將雞蛋置于桌上，伸手?jǐn)]了擼袖子，然后拿起一個(gè)雞蛋，握在手心，高高舉起，故作神秘狀）請(qǐng)大家務(wù)必屏息凝神，睜大眼睛看仔細(xì)了！（師緊握的手突然張開，雙眼緊盯雞蛋，另一只手叉開五指，在眼前劃了一下，伸頭湊近雞蛋，左看看，右看看。然后，抬頭失望地說：“咦，沒看出來？”生哄堂大笑）

1. 趣味濃。體驗(yàn)是作文指導(dǎo)的抓手，是學(xué)生觀察、表達(dá)的原點(diǎn)，因此，作前體驗(yàn)尤為重要。作前體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)

生的興趣，讓學(xué)生不由自主地參與其中，主動(dòng)體驗(yàn)，獲取真切而深刻的作文素材。研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物充滿濃厚的興趣時(shí)，往往會(huì)處于一種情緒高漲、注意力集中、思維活躍的高峰體驗(yàn)狀態(tài)。體驗(yàn)作文教學(xué)中，可以開展一個(gè)有趣的小游戲、一個(gè)奇妙的小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)激情的小比賽等，這些活動(dòng)符合學(xué)生的心理，他們往往會(huì)興趣盎然地參與其中。

案例中，“透視雞蛋”的表演旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。在輕松愉快的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，教師仿佛不是在教學(xué)生作文，而是在帶著學(xué)生“玩”，在“玩”中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文，體現(xiàn)出了教學(xué)的藝術(shù)。作前體驗(yàn)是作文指導(dǎo)成功的關(guān)鍵一步。

2. 目的明。學(xué)生不一定要帶著目標(biāo)去體驗(yàn)，但是指導(dǎo)老師一定是有目的的，事先是有計(jì)劃、有方案的。案例中的每個(gè)環(huán)節(jié)，魔術(shù)表演中教師的每句話，甚至每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)眼神都是“有備而來”，這些表演不是標(biāo)新立異，不是故弄玄虛，更不是嘩眾取寵式的制造表面熱鬧的課堂氛圍，而是著眼于學(xué)生觀察表達(dá)的需要，讓學(xué)生興奮起來，達(dá)到情緒高漲、注意力集中、思維活躍的高峰體驗(yàn)狀態(tài)，促使學(xué)生形成深切的體驗(yàn)。

三、 表達(dá)：體現(xiàn)及時(shí)性、針對(duì)性、有效性

師：誰能把剛才的見聞感受說一說？為了更好地表達(dá)，我給同學(xué)們點(diǎn)幫助。（幻燈出示：⑴你看到了老師的什么動(dòng)作和表情？同學(xué)們的動(dòng)作、表情怎樣？⑵你聽到老師說了些什么？同學(xué)們是怎樣說的？⑶同學(xué)們有什么反應(yīng)？你有什么想法？）

師：（學(xué)生思考）靜靜的課堂是美麗的，安靜的表面蘊(yùn)藏著智慧的激流。誰來展示你的精彩？（生表達(dá)，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)具體）

師：同學(xué)們較為具體地表達(dá)了自己的真實(shí)感受！現(xiàn)在請(qǐng)大家把想說的話寫下來。（生寫）你們看，這是一名同學(xué)寫的片段，請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀，你覺得寫得怎么樣？（幻燈出示一篇學(xué)生作文）

師：（學(xué)生評(píng)點(diǎn)后）小作者具體描寫了人物的動(dòng)作、語言、表情、心理等，更值得學(xué)習(xí)的是，他不僅寫了老師，還寫了同學(xué)的表現(xiàn)。對(duì)于老師的描寫，表現(xiàn)了從“得意洋洋”到“故作神秘”，再到“沒看出來”的過程。對(duì)于同學(xué)的描寫，由“滿心好奇”到“興奮異?！?，到“半信半疑”再到“滿臉壞笑”的變化過程，條理清楚，生動(dòng)具體，寫出了層次，寫出了神韻，值得我們學(xué)習(xí)借鑒！

1. 及時(shí)性。及時(shí)性是指在學(xué)生體驗(yàn)激活之時(shí)，就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。教學(xué)中，往往在課內(nèi)開展一些小活動(dòng)，就是為了便于及時(shí)引導(dǎo)。即使是課外體驗(yàn)，往往將活動(dòng)有意安排在作文教學(xué)之前，活動(dòng)與作文指導(dǎo)之間的間隔越短越好。有時(shí)學(xué)生在課外獲取了深切的體驗(yàn)，突然有了表達(dá)的欲望，便可以將閱讀課及時(shí)調(diào)整為作文課，或者在現(xiàn)場(chǎng)立即指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生形成深刻體驗(yàn)時(shí)，便有話可說，這時(shí)也是作文指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，效果會(huì)很明顯。倘若錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)再指導(dǎo)，效果則大相徑庭了。案例中，在學(xué)生情緒激昂、體驗(yàn)最為深刻之時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)見聞感受，抓住了表達(dá)的絕佳契機(jī)，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)作文指導(dǎo)表達(dá)及時(shí)性的特點(diǎn)。

2. 針對(duì)性。針對(duì)性是指作文指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生作文中的具體內(nèi)容來實(shí)施。指導(dǎo)采取先說后寫的方式，在學(xué)生口頭作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)清楚，表達(dá)具體，準(zhǔn)確遣詞造句，滲透寫作技巧。指導(dǎo)以學(xué)生的體驗(yàn)為抓手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)等客觀情況進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)由于貼近學(xué)生作文實(shí)際，因而極富實(shí)效性。教例中，教師的整個(gè)指導(dǎo)過程皆針對(duì)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，針對(duì)于學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)的實(shí)際問題，因而收到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

3. 有效性。有效性是體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)的最終追求。作前激活體驗(yàn)是為了指導(dǎo)的有效；及時(shí)引導(dǎo)是為了指導(dǎo)的有效；有針對(duì)地引導(dǎo)也是為了指導(dǎo)的有效。學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)時(shí)，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)具體、準(zhǔn)確、生動(dòng)，還要適當(dāng)滲透寫作技法，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。案例中，對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師給予了頗為有效的指導(dǎo)。學(xué)生表達(dá)之前，教師提示學(xué)生表達(dá)方法。在方法的引領(lǐng)、幫助下，學(xué)生表達(dá)得更為具體、生動(dòng)。同時(shí)，在具體的言語表達(dá)實(shí)踐中，學(xué)生也真切地感悟了表達(dá)方法。學(xué)生表達(dá)過程之中，教師及時(shí)針對(duì)學(xué)生表達(dá)中容易忽略的問題（諸如同學(xué)的動(dòng)作、表情等）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)。

最為體現(xiàn)指導(dǎo)有效性的是，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟書面表達(dá)的方法。我們知道，口頭表達(dá)和書面表達(dá)是有區(qū)別的。作文教學(xué)指導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的口頭表達(dá)指導(dǎo)后，教師出示一段文字，引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生感悟書面表達(dá)的方法，為后面的書面表達(dá)做鋪墊。交流中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟前面學(xué)到的表達(dá)方法，更引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)的順序、層次，提高了學(xué)生的水平，提升了教學(xué)的品質(zhì)，彰顯了教學(xué)的境界。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)三堡中心小學(xué)）