葉枚舉

現(xiàn)在小語界很重視對教材的“二度開發(fā)”，以課本為范例，進行課堂練筆。應(yīng)該說，這種讀寫結(jié)合意識是好的。但是，蹩腳的練筆，常常像強行鍥入的“釘子”，讓練筆顯得牽強附會。我們應(yīng)冷靜審視目前課堂上的“練筆熱”。

一、 對語文教學(xué)“練筆熱”的反思

許多教師在設(shè)計教學(xué)時，很注重引導(dǎo)學(xué)生針對課文的遣詞造句，寫讀后感進行練筆。然而，這樣熱情高漲的課堂練筆，也漸漸暴露出一些問題。

1. 脫離語境的“假練筆”。課堂練筆是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、提高寫作能力的重要途徑。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過程中，要么沒有引領(lǐng)學(xué)生深入體會作者的寫作意圖，要么沒有讓學(xué)生充分體會作者的表達方法，就讓學(xué)生下筆。有的練筆設(shè)計甚至脫離課文語境，脫離了文本經(jīng)典的言語范式，成了“假練筆”。有位教師執(zhí)教《月光曲》一課，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟貝多芬和兄妹倆的對話，體會兄妹倆的真誠與善良后，設(shè)計了這樣的練筆：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，心里會想什么？”學(xué)生的練筆，只是圍繞著貝多芬找到了知音和要為兄妹倆彈奏樂曲這兩方面各抒己見，沒有體現(xiàn)《語文課程標準》對第三學(xué)段的“了解課文的文化常識”的閱讀教學(xué)的要求。顯然，這樣的練筆不但忽視了作者表達人物品質(zhì)的方法，而且忽視了習(xí)作的“模仿”這一最基本的途徑，讀寫未能緊密地結(jié)合。

2. 裝腔作勢的“偽練筆”。課堂練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費時少、負擔(dān)輕、效果好的特點。但是，讀寫結(jié)合的練筆遷移點不容易掌握，教師如果在設(shè)計時不加注意，就會給人千篇一律的感覺。有位教師在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課時，設(shè)計了這樣的拓展練筆：“學(xué)完了課文，你們一定有了更多感想，用你們的筆把它表達出來吧?！闭n文的價值取向是讓學(xué)生感受到小作者對父親的深切緬懷和對和平的無比渴望。學(xué)生自然而然順著這種思路寫一些這樣的句子：“我愛父親！我們反對戰(zhàn)爭！我們要和平！”這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？這樣的練筆怎能有寫作方面的提升？這是一種裝腔作勢的“偽練筆”。

3. 錯失良機的“空練筆”。課堂練筆需要教師把握好時機，適時練筆，讓學(xué)生在回憶、聯(lián)系、觀察、想象、思考、表達的過程中，自然而然地加深對課文的理解，情操得到深入地陶冶，表達能力得到有效地鍛煉，為他們語文素養(yǎng)的綜合提升，做好“奠基”。一位教師在教學(xué)《父親的菜園》一課時，設(shè)計了一個很有價值的練筆：聯(lián)系生活實際，想象父親在七天時間里是怎么挖掘菜園的？然后寫下來。這個練筆若是放在學(xué)生品讀父親挖掘菜園的過程中，一定能加深學(xué)生的感悟和體驗。學(xué)生深入體味父親的勤勞、艱辛和無畏，才能真正感受到父親的信念和意志、勤奮和拼搏，一位了不起的父親形象才能屹立在學(xué)生面前?？上У氖?，教師把這個練筆放在學(xué)生學(xué)完全文之后，時過境遷，情感斷流，味道全失。整個練筆成為錯失良機的“空練筆”，讓人深感遺憾。

4. 缺乏引領(lǐng)的“淺練筆”。課堂練筆要在情感、語境的鋪墊下，在教師抓住存在的問題進行有效引導(dǎo)、有效評價的情況下進行。有位教師在教完《圓明園的毀滅》一文中的“圓明園昔日輝煌的景觀”這部分內(nèi)容時，設(shè)計了這樣練筆：假如此時此刻，你就站在這座美麗壯觀的圓明園中，你們想說什么？學(xué)生的練筆如出一轍，要么簡單地贊頌，要么簡單地感嘆。更令人遺憾的是，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師對學(xué)生的發(fā)言都是肯定和表揚，對有些不合情理的表述，卻視而不見。課堂氣氛看似很活躍，但是整個過程沒有引導(dǎo)，沒有商榷，學(xué)生對文本的解讀沒有深度，言語運用能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計成了聽之任之的“淺練筆”。

二、 對語文教學(xué)有效練筆的探究

1. 結(jié)合語境——遷移性練筆。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容和作者的表達意圖，更要讓學(xué)生關(guān)注文本的言語表達形式。在設(shè)計讀寫練筆時，要結(jié)合課文的語境，圍繞課文的重點、難點設(shè)計一種模仿性、思考性、創(chuàng)新性的話題。如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟貝多芬和兄妹的對話后，我們可以結(jié)合語境，設(shè)計這樣的練筆：生活中有許多處處為別人著想的人，請你模仿文中對兄妹的語言描寫的方式寫一個片段。這樣的練筆不但可以讓學(xué)生進一步掌握語言描寫的方法，而且可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的實際和積累，進行個性化解讀，把自己的獨特理解、體驗用文字表述出來，從而掌握用語言描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。這既讓學(xué)生關(guān)注了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會了文本的表達形式，真正落實了語言文字的運用。

2. 感悟文本——表達性練筆。課堂練筆首要考慮的問題是寫什么和怎樣寫。練筆所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀課文的過程中自然生成的，要讓學(xué)生有語言要表達，有情感要宣泄，有方法可借鑒。這就需要教師深入地解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材在讀寫結(jié)合方面的價值，選擇切合學(xué)生實際的練筆內(nèi)容。教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一文，我們可以設(shè)計這樣的練筆：我們都是和平的使者，為了和平，我們能做些什么？并要求學(xué)生結(jié)合“語文園地”的“小小新聞發(fā)布會”，去收集有關(guān)戰(zhàn)爭帶給人們的傷害的資料。然后拿起手中的筆，運用課文的書信格式，學(xué)習(xí)課文的描述“家庭的不幸”和“世界的不幸”的方法，給聯(lián)合國秘書長潘基文、美國總統(tǒng)奧巴馬或者正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一封信。有了對課文的深入理解和感悟，有了豐富的積累，學(xué)生心里的所思所想，所感所悟，就會在筆端自然流淌。學(xué)生的情感得以宣泄，想象得以張揚，習(xí)作能力自然得以提升。

3. 把握時機——想象性練筆。許多課文的字里行間蘊含著豐富的內(nèi)涵，我們要引領(lǐng)學(xué)生走進文字背后，去窺視那靚麗的風(fēng)景，去領(lǐng)略那高大的形象，去感悟那深刻的哲理。這樣的文字，教師精當(dāng)講解，學(xué)生再熟讀體會，就能讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶感染，進而產(chǎn)生強烈的表達欲望。因此，教師要把握好練筆時機，把“點”選好，把“時”定準，訓(xùn)練到位。在教學(xué)《父親的菜園》一課時，當(dāng)學(xué)生品讀感悟父親挖掘菜園后，我們可以設(shè)計這樣的練筆，即要求學(xué)生想象父親在開墾菜園的七天時間里，是怎么挖掘菜園的，當(dāng)時情景是怎樣的？這樣，學(xué)生就能充分感受到在似火的驕陽下，父親的汗如雨下；在雜亂的荊棘中，父親的累累傷痕；在奮力地揮鋤時，父親的滿手水泡。

4. 有效引領(lǐng)——模仿性練筆。朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”學(xué)生若能經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿，運用一些言語范式到練筆中，就能逐漸體悟到其中的表達規(guī)律和方法，提高語言運用能力。在教學(xué)中，選擇合適的話題，借助言語范式引領(lǐng)學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫。《圓明園的毀滅》一文中，作者用“有……還有……有……還有……”的對比范式介紹“民族建筑”。在學(xué)習(xí)一語帶過的“西洋景觀”時，我借助其言語范式，讓學(xué)生寫一寫西洋景觀。結(jié)果，學(xué)生的練筆精彩汾呈：“有巴洛克風(fēng)格的小樓，還有勒諾特爾式的庭園；有富麗堂皇的歐式宮殿，還有綺麗壯觀的池塘噴泉。”“有巧奪天工的人身獸頭青銅像，還有精雕細刻的動物雕像；有樸素典雅的歐式園林，還有金碧輝煌的歐式宮殿?！贝藭r的拓展練筆，學(xué)生內(nèi)化了語言，言語表達能力真正得以提升。

不是每一篇文章都適合安排練筆環(huán)節(jié)，也不是每一堂課都必須有練筆。教師應(yīng)該立足于學(xué)生實際和單元的整體目標，找準讀寫結(jié)合的“鏈接點”，在發(fā)展每一位學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)上設(shè)計練筆。走在課改的路上，我們只有守著一顆平常心，冷靜地審視和反思，多設(shè)計適時、適度的練筆，才能不失初衷，更加有效。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學(xué)）