王蘇瑩

小組合作學(xué)習(xí)在問題設(shè)計方面有哪些需要注意的地方？怎樣才能將小組合作切實有效地進(jìn)行下去，從而達(dá)到提升課堂效率的目的呢？筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)一些可行的方法。

一、 “打七寸”式問題設(shè)計，讓合作更積極

在教《智取生辰綱》這篇文章的時候，鑒于這是一篇篇幅較長的小說，我計劃將跌宕起伏的情節(jié)作為第一課時主要教學(xué)內(nèi)容。情節(jié)的高潮部分，吳用等人用計智取生辰綱自然就成了重點，在這個計策的實施過程中，要順利把酒賣給楊志，再借機(jī)順利下藥，白勝賣酒是整個情節(jié)的關(guān)鍵。然而，重點歸重點，怎樣在這其中找到重中之重，亦即文章的“七寸”呢？

備課之際，在和原著的比對中，我留意到一個有趣的現(xiàn)象，選入課本時，編者對原文略作改動，刪去了一些詩詞，白勝賣酒的唱詞卻保留了。再一看唱詞，不覺一笑，文章的“七寸”不就正在這里嘛。于是，我設(shè)計了這樣的問題來“打七寸”，直擊文章要害：白勝的唱詞可以刪去嗎？為什么？

通過小組討論，同學(xué)們得出了一些共識。白勝唱詞的前兩句唱的是天熱，恰與文中的環(huán)境描寫相合，又為下文情節(jié)的發(fā)展做出了很好的鋪墊；后兩句則是唱給眾軍漢聽的，充分利用了眾人和楊志之間的矛盾來坐收漁人之利。這一矛盾恰恰是在熱天趕路的途中慢慢累積的，到了黃泥崗，矛盾已然累積到不需外力就要爆發(fā)的關(guān)頭，吳用以逸待勞，計策焉有不成之理？白勝的任務(wù)分明是賣酒，卻不唱和賣酒有關(guān)的內(nèi)容，甚至于下文還直說“不賣”，分明是欲擒故縱。酒賣出之后，吳用等趁亂下藥，聲東擊西之計也就順勢而出?？梢哉f，吳用等人的“智”在此得到了最佳的體現(xiàn)，討論白勝的唱詞，能夠起到廓清文章關(guān)鍵情節(jié)的作用。

在討論中，有的小組留意到這部分內(nèi)容和文章標(biāo)題之間的關(guān)系，文題里的“智”不正集中體現(xiàn)于此嗎？“取”字解釋為拿，得到，實有“輕取”之意，“生辰綱”本為不義之財，取之實為替天行道，作者是持贊賞態(tài)度的。本來是難度頗大的行動，在吳用等人智慧的引領(lǐng)下，賣個酒就完成了，多么輕而易舉?。?/p>

還有的小組考慮到在白勝的唱詞中，實有漏洞可循。同樣是大熱的天氣，挑著沉重的擔(dān)子，為什么楊志手下的眾軍漢們累得不行，可是白勝卻有閑情逸致唱歌呢？其中必有蹊蹺，而在內(nèi)耗中早已疲憊不堪的楊志卻未能考慮到。

因著同學(xué)們積極的討論，我寫下了這樣的板書：

細(xì)讀文章標(biāo)題 智 以逸待勞

巧抓關(guān)鍵情節(jié) 坐收漁利

保持獨立思考 欲擒故縱

聲東擊西

板書右邊的部分是吳用智慧的體現(xiàn)，左邊是同學(xué)們智慧的體現(xiàn)。有了“打七寸”式的問題設(shè)計引領(lǐng)，同學(xué)們討論的積極性得到了很大的提高，在實際授課的過程中，他們的智慧和才華展現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們彼此都收獲了滿滿的驚喜。

二、 “踢皮球”式問題設(shè)計，使合作更專注

“打七寸”式的問題設(shè)計可以給我們帶來驚喜，而課堂上意外出現(xiàn)的，并不總是驚喜，也會有這樣那樣一些偶發(fā)情況分散學(xué)生的注意力。這時，巧妙地進(jìn)行“踢皮球”式的問題設(shè)計，不僅可以救場，更能讓合作變得更加專注。

《致女兒的信》一課上課伊始，每位同學(xué)都端端正正地坐在座位上，笑而不語地看著我。我知道，這是因為文中蘇霍姆林斯基以一位父親的身份，用講故事的形式，向自己的女兒解釋了什么是愛情。這群敏感細(xì)膩的孩子呀，于他們而言，“愛情”在中學(xué)階段總顯得那么的欲說還休，他們的潛臺詞簡直一定是“老師，你準(zhǔn)備怎么和我們談愛情呢”。

怎么和這群孩子講愛情，我的心里也沒有太大的底氣。鑒于文章是自讀課文，本打算按照慣常的授課方式，自讀三個小故事后討論課后習(xí)題。沒想到，自讀課文時，班上出現(xiàn)了一陣難以平息的騷動。原來，課文里分明寫著“窩棚旁坐著一個男人和一個女人”，可偏有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)，在課本所配的插圖里，這一男一女是呈站著的姿勢。他好像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，急于和同學(xué)們分享他的發(fā)現(xiàn)。

這個意外讓我有點兒愣住了，不知該說什么是好，一直以來我就從未重視過文章里的插圖，總覺得緊抓文本就已足夠，

閱讀教學(xué)

插圖無非是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣而已，并不是語文課所要關(guān)注的重點。借著小組合作的形式，我把問題像踢皮球一樣，順勢踢回給了他們：請大家進(jìn)行小組討論，看看插圖還有沒有別的地方和文章不一致，如果有，找出并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

同學(xué)們的注意力一下子回到了文本中。不一會兒，就有同學(xué)躍躍欲試，想代表自己所在的小組展示討論成果。有的小組覺得插圖很好，比如文章中“清晨”“太陽升起的時候”“窩棚”“搖籃里躺著熟睡的嬰兒”這些細(xì)節(jié)在插圖里都能夠反映出來?！扒宄俊薄疤柹鸬臅r候”意味著兩個人的結(jié)合帶來了新生活的新希望?！案C棚”表明他們當(dāng)時的物質(zhì)生活條件還不是太好，而下文的居住條件慢慢發(fā)生了變化，這些年來，他們?yōu)榱税鸭医ㄔO(shè)得更好，一直努力打拼著?！皳u籃里躺著熟睡的嬰兒”，孩子是愛情的結(jié)晶，有了孩子一個家才完整，睡著的孩子更讓整個畫面充滿了安寧而美好的感覺，這不正是愛情的感覺嗎？

有的小組則不同意，書里分明寫著“他們面前的田地里是一片成熟的谷物”，可是插圖里前面只是青山綠野罷了。愛情是需要一定的物質(zhì)保障的，成熟的谷物意味著衣食無憂，青山再美，也不能當(dāng)飯吃呀。

比較插圖和文本的小組討論不斷進(jìn)行著，他們對愛情的態(tài)度漸漸變得嚴(yán)肅，對愛情的理解也慢慢變得清晰。當(dāng)之前“插圖里把男人和女人畫成站好不好”的問題再次被提及的時候，有一個小組回答得真好：相愛的兩個人情不自禁地站起來，憧憬著前方的美好未來??！

三、 “爬樓梯”式問題設(shè)計，令合作更深入

以“打七寸”式的主問題引領(lǐng)課堂，可以讓合作更加積極，把“踢皮球”式的問題還給學(xué)生，可以讓合作更加專注，而以“爬樓梯”式的問題設(shè)計循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，則能夠讓合作變得更為深入。

教授《楊修之死》一課時，我設(shè)計的主問題是“楊修因何而死”？可如果貿(mào)然拋出這一問題，學(xué)生很容易以“恃才放曠”來回答，對文章的閱讀就無法再深入下去。后來，我把這個主問題分解成了如下一些“爬樓梯”式的問題：

生活瑣事：1.改建園門：曹操為什么不直說？（才高蓋主）2.分食酥餅：這合酥對曹操重不重要？（才高戲主）3.析操殺人：故意殺楊修后，曹操為何“痛哭”“厚葬”？（才高諷主）

政治大事：4.告發(fā)曹丕：楊修如何得知曹丕和吳質(zhì)私下的謀劃？5.教植斬吏：曹操為什么“密使人分付門吏”？6.代作答教：答教“十余條”可以刪嗎？（才高欺主）

通過這些“爬樓梯”式問題的討論，同學(xué)們的思考漸漸上升到新的高度，一步步弄懂了楊修的死因，不僅僅是雞肋事件，也不僅僅是曹操的嫉賢妒能，更不能簡單地歸咎于“恃才放曠”，更重要的是楊修恃才蓋主、恃才戲主、恃才諷主、恃才欺主。每一次曹操為自己的才華而感到自鳴得意的時候，楊修總會出來掃興。曹操為了自己最出色的兒子而得意，到頭來卻發(fā)現(xiàn)，聰明的不是自己的兒子，卻是楊修。楊修證明了自己不但才華超過曹操，更超過曹操所有的兒子。難道曹家?guī)状硕家軛钚薜摹捌邸眴幔窟@無疑是對一位父親最大的打擊，讓曹操情何以堪？畢竟是關(guān)系到曹氏正統(tǒng)的問題，為了身后國家安?？紤]，曹操必殺楊修。

（作者單位：南京市中華中學(xué)）