盛宏

執(zhí)教四（7）班三個(gè)多月來，我一直努力地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，效果還真不錯(cuò)。我們班的作文形式很自由，也很有趣，這些生動(dòng)有趣的作文欄目都是從學(xué)生的生活中擷取的?！吧钊f花筒”“你我悄悄話”“童話樂翻天”“詩歌發(fā)燒友”“故事連連看”“詞語麻辣串”……學(xué)生給這種作文形式起了個(gè)形象的名字——“隨手記”。下面，我們就一起來欣賞其中的兩個(gè)作文欄目：

你我悄悄話

學(xué)生特別喜歡講悄悄話，咬著耳朵，永遠(yuǎn)講不完。如果你喜歡講，那么，就在“你我悄悄話”欄目里盡情地講吧！可以跟爸爸媽媽講，可以跟爺爺奶奶講，可以跟老師同學(xué)講，甚至可以跟任何動(dòng)物、植物支講！說悄悄話這種寫作方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生與老師、家長、同學(xué)進(jìn)行溝通。最有創(chuàng)意的是班里的楊炯同學(xué)，我們來看看他的悄悄話：

蟬先生：

你好！

夏天過去了，秋天到了。在這季節(jié)轉(zhuǎn)換之際，你神秘地消失了。你為什么偏偏在這時(shí)候失蹤呢？你是不是去了一個(gè)我們不知道的地方？如果你能在冬天“知了……知了……”地叫，那該多好！可令我們想到夏天的炎熱，聽蟬止冷。不過冬天很冷，你可能會(huì)受不了，但你可以去溫室取暖，這樣就又可以過上幸福溫暖的生活了！如果你們?cè)敢庾≡谖壹?，我十分歡迎！我給你開空調(diào)，請(qǐng)你看電視，和你做游戲……但是，你別忘了給我唱歌哦！

祝你開心，居住愉快！

你的朋友：炯炯

2013年10月22日

老師回復(fù)：你好有創(chuàng)意啊，居然給蟬寫悄悄話！蟬先生一定很高興！一定會(huì)喜歡你！你是不是特別喜歡昆蟲？或許將來你會(huì)成為一個(gè)昆蟲學(xué)家，和昆蟲一起生活，一起歌唱！

這樣的悄悄話我們每天都在進(jìn)行著……

詞語麻辣串

“你說一個(gè)，我講一個(gè)，他也出一個(gè)……看誰有本事把這些詞語串聯(lián)得天衣無縫！不怕做不到，就怕想不到！”這詞語麻辣串究竟是怎么回事，看看天天同學(xué)的作文就明白了：

一上課，盛老師問我們：“這周的練筆，大家準(zhǔn)備選哪個(gè)欄目來寫？”同學(xué)們七嘴八舌議論開了，最后一致決定選“詞語麻辣串”。“好，下面就請(qǐng)同學(xué)來說詞語，一人只能說一個(gè)詞語，一共說五個(gè)，看誰舉手快？”我們紛紛舉起手來，像大海中幾十葉乘風(fēng)破浪的小舟。

“黃忻瀾！”

“嗯……哦，五顏六色！”

“陸易淼！”

她似乎很合拍：“百花怒放！”

有同學(xué)嚷：“哈，簡單！”老師又喊了兩位同學(xué)，他們分別說的是“電閃雷鳴”“傾盆大雨”。可是緊接著，盛老師突然叫到了特愛整人的陶子，他靈機(jī)一動(dòng)，說：“呵呵，龍騰虎躍！”全班一片嘩然，有的拍手，有的跺腳，有的倒在桌子上，有的大叫：“太難了！”這時(shí)，盛老師一錘定音：“越難越有挑戰(zhàn)性，就這五個(gè)詞語吧！”寫就寫唄，誰怕誰啊！有的同學(xué)已經(jīng)提起筆，“唰唰”地寫著； 可有的同學(xué)卻擺出一張苦瓜臉，正痛苦著呢；而有的同學(xué)雙手撐著下巴，若有所思……

本來是讓同學(xué)們用上這些詞語來描寫一定的情境，看看他們是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語，沒想到機(jī)靈鬼天天卻別出心裁，如實(shí)記錄了當(dāng)時(shí)的課堂情景，可是用上的這些詞語，與“詞語麻辣串”的寫作本意卻不符，我夸他有創(chuàng)意，但跟他說，只此一回，下不為例！

下面再來欣賞欣賞其他同學(xué)的“詞語麻辣串”：

節(jié)日的廣場熱鬧非凡！

廣場邊的高樓上掛著一條條彩帶，巨大的氣球飛上天空，把廣場裝點(diǎn)得格外美麗。演出正在進(jìn)行，有的人踩著高蹺，有的人舞著獅子，有的人敲著腰鼓……各路人馬盡顯神通、龍騰虎躍！觀賞的人群把整個(gè)廣場圍得水泄不通。

可惜，天公不作美，天突然陰沉了下來，頓時(shí)電閃雷鳴，下起傾盆大雨。人們只能紛紛躲到屋檐下、走廊里，跺著腳，嘆息著。

不知什么時(shí)候，一陣陣香氣撲鼻而來，這是什么？原來是從美食街上飄來的香味，直引得人們饞蟲大動(dòng)。有人按捺不住，聞香而動(dòng)，其他人也紛紛跟了上去。瞧，五顏六色的大雨傘下，菠蘿蜜散發(fā)著甜美的香氣，酸辣湯熱氣沖天，小籠包玲瓏可愛，還有最令人垂涎的燒烤大餐呢！吆喝聲、討價(jià)還價(jià)聲、呼喚聲，此起彼伏。冒雨而來的人們臉上頓時(shí)猶如百花怒放，洋溢著燦爛的笑容。

詞語麻辣串是同學(xué)們最喜歡的習(xí)作形式之一，他們常常會(huì)隨機(jī)選擇一些詞語寫著玩，越是搭不著邊的詞語組合，他們?cè)较矚g，興趣越濃，想要寫好，可是需要一點(diǎn)真功夫的?。?/p>

[教學(xué)思考]

作文是學(xué)生的一種真實(shí)生活過程，也是學(xué)生生命的成長過程。作文應(yīng)該由學(xué)生的自我需要、情感、意愿來決定，而不是任由外在的因素來控制。作文應(yīng)該是學(xué)生的一種新的生活方式，讓學(xué)生在作文中獲得應(yīng)有的快樂與愉悅，應(yīng)該成為學(xué)生作文的基本要義。

讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)活在當(dāng)下真實(shí)、快樂的生活中，不是虛假地與人“交流”，而是用真實(shí)“獨(dú)白”或“告白”的方式，自由地述說生活中的種種愉悅和快樂。在這種生活方式中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)著展示自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，一邊又享受著這種生活給他帶來的種種快樂。即便是一小段酸澀、痛苦的記憶，也是心靈宣泄與逐漸成熟的一種需要。因?yàn)榇藭r(shí)的作文是自我和心靈對(duì)話的最佳方式，向自我傾訴心中的喜悅與憂傷，接受自我成長過程中的那些錯(cuò)誤與缺失，或原諒，或鼓勵(lì)，或欣賞，都將給自己的生活賦予更豐富、更積極的意義。

豐富人格、完善自我是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第二個(gè)要義。一個(gè)人的人格成長往往是在自我實(shí)踐、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我完善的過程中完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，就是在時(shí)時(shí)觀照自己的生活，做自己的忠實(shí)朋友，除了分享自己的快樂以外，還會(huì)分擔(dān)自己的憂愁或煩惱。通過作文，對(duì)生活進(jìn)行梳理、反思、總結(jié)，從中得到一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；通過作文，從那些看似瑣碎、割裂、片面，乃至混亂的生活中，理出自己的成長軌跡，從中發(fā)現(xiàn)一些被自己疏忽、遺忘，甚至過去不知曉的東西，于是心智就會(huì)變得更為成熟，人格變得更為健全。更為重要的是，作文能使學(xué)生的各種感官更加敏感起來。對(duì)周遭世界保持視覺、味覺、聽覺、嗅覺和心靈的敏感程度，使得這個(gè)世界變得更美好，生活變得更鮮亮。

當(dāng)寫作的過程成為成長的過程，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)作文交流不僅是一種愛的傳播，一次美的分享，更是人際關(guān)系的和諧建立過程。在這樣的交流過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間，不存在任何的障礙和隔閡，彼此之間平等、信任、理解。假以時(shí)日，這種作文生活不斷擴(kuò)展、鞏固，便能建立起生命個(gè)體對(duì)他人、社會(huì)和這個(gè)世界的信任，學(xué)生的生活在寫作歷程中將會(huì)變得更為真實(shí)、豐滿起來。

（作者單位：無錫市洛社中心小學(xué)）