夏鳳娟

充滿活力、學(xué)教和諧是我們教育者追求的課堂教學(xué)境界。但課堂教學(xué)中常常會(huì)冒出“不和諧的音符”，學(xué)生的問(wèn)題總是會(huì)超乎我們成人的預(yù)料，有時(shí)可能會(huì)離教學(xué)目標(biāo)相差十萬(wàn)八千里。我們?cè)撛鯓蛹日{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能“變奏”和諧的學(xué)教之歌呢？

一、 靈性評(píng)價(jià)再入文境

一位教師在公開(kāi)課中執(zhí)教《九色鹿》一課，通過(guò)對(duì)文章第2至5自然段的朗讀，使同學(xué)們很快進(jìn)入了文章的情境中，被九色鹿的舍己為人、美麗善良深深地打動(dòng)。鋪設(shè)了情感基調(diào)，教師緊接著進(jìn)入了九色鹿指責(zé)調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義這一教學(xué)環(huán)節(jié)中：

師：請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀九色鹿的話，你能感受到什么？

生1：九色鹿身處刀槍箭斧的包圍之中，能夠那么鎮(zhèn)定，很了不起！

生2：九色鹿非常智慧，它的語(yǔ)言能打動(dòng)國(guó)王。

生3：九色鹿是一只鹿，文中說(shuō)它指著調(diào)達(dá)說(shuō)，它是用什么指著調(diào)達(dá)的？是鹿茸還是前腿呢？

學(xué)生們頓時(shí)一片嘩然，班里立刻炸開(kāi)了鍋。由于有很多人聽(tīng)課，教師可能急于往下進(jìn)行，說(shuō)道：“課后大家再討論這個(gè)問(wèn)題吧！我們接著……”由于處理不妥，同學(xué)們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)中，一直都沒(méi)有走進(jìn)教學(xué)情境中。課后，執(zhí)教老師和幾個(gè)聽(tīng)課教師在交流中都埋怨那個(gè)同學(xué)的“傻氣”，攪了一堂好課。

但是，如果我們能夠做個(gè)智慧型的教師，一個(gè)靈性的評(píng)價(jià)就會(huì)使課堂呈現(xiàn)出另一番情形。教師可以這樣處理：“你肯動(dòng)腦，并能抓住細(xì)微處思考，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種好方法。讓我們把掌聲送給這位同學(xué)?！鄙恼瀑澷p后，師接著可以說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用這種方法，聯(lián)系我們的課文體裁、內(nèi)容等，告訴這位同學(xué)答案?！苯處熞稽c(diǎn)撥，答案立馬就出來(lái)了：（1）這是一篇童話故事；（2）九色鹿那么善良高貴，它的指也可以理解為用正直之氣指著。無(wú)論是哪種答案都不重要，重要的是教師的引導(dǎo)使學(xué)生再次走進(jìn)文本中感受，不僅再一次收心于課堂之中，也對(duì)童話故事的體裁特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、 緊扣教材升華情感

我在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻理解到外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻，乃至所有中國(guó)人的蔑視，我讓學(xué)生加上動(dòng)作表演來(lái)讀。同學(xué)們的表演惟妙惟肖，我也飽含感情地引導(dǎo)：“作為一名中國(guó)人，聽(tīng)到這侮蔑的話語(yǔ)，你此時(shí)此刻的心情是什么？”大家在交流中紛紛對(duì)外國(guó)學(xué)生的言行表示強(qiáng)烈的譴責(zé)。

突然，我發(fā)現(xiàn)我們班的“小學(xué)者”張昊皺著眉頭，一副百思不得其解的樣子。我望著他，他發(fā)現(xiàn)我在注視他，“突”得一下把小手舉起來(lái)：“老師，既然文中說(shuō)那個(gè)外國(guó)學(xué)生很不禮貌地說(shuō)，為什么他不直接叫徐悲鴻的名字，而稱呼他為‘徐先生呢？

他的話一出口，全班同學(xué)都楞住了。這個(gè)問(wèn)題還真不好解決呢！

這時(shí)，“快嘴小子”李亮發(fā)言了：“外國(guó)人都很講禮貌。我們?cè)陔娨曋锌梢钥吹?，不管是否認(rèn)識(shí)，外國(guó)人見(jiàn)面都會(huì)互相禮貌問(wèn)候的?！甭?tīng)了他的這番話，我突然感覺(jué)心里一亮，這不是教育的良好時(shí)機(jī)嗎？

師：假如你就是徐悲鴻，聽(tīng)了那位外國(guó)學(xué)生的話，會(huì)怎么想？會(huì)怎么做呢？幾個(gè)男生紛紛發(fā)言：

生1：打那個(gè)外國(guó)學(xué)生一巴掌，解中國(guó)人的恨。

生2：與他辯論一番。

師：徐悲鴻是怎樣做的？你們的想法為什么他沒(méi)采用呢？（學(xué)生又一次讀文，并回顧剛才的發(fā)言，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。）

生1：中國(guó)是禮儀之邦，外國(guó)學(xué)生只是語(yǔ)言上禮貌，而徐悲鴻風(fēng)度更禮貌！

生2：這個(gè)“徐先生”的稱呼貌似很禮貌，但可能，不！就是一定，他的語(yǔ)氣一定是非常傲慢的。徐先生——（生模仿，很逼真）

生3：徐悲鴻想用事實(shí)證明中國(guó)人的才能，他的做法讓我欽佩。他是真正龍的傳人，體現(xiàn)出了中國(guó)人的本色……

通過(guò)思維的交流碰撞，學(xué)生不僅了解了徐悲鴻的偉大，深化了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，而且受到了感情的熏陶。當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)似乎偏離文本時(shí)，教師沒(méi)有繁瑣的講解和強(qiáng)迫接受某種意識(shí)，而是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“假如你就是徐悲鴻，聽(tīng)了那位外國(guó)學(xué)生的話，會(huì)怎么想？會(huì)怎么做呢？”恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生角色換位，聯(lián)系生活體驗(yàn)文中情感。接著又拋出第二個(gè)問(wèn)題：“徐悲鴻是怎樣做的？你們的做法、想法為什么他沒(méi)采用呢？”這時(shí)，學(xué)生在緊扣教材中自主研討，深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也為后文的學(xué)習(xí)鋪墊了感情基調(diào)，同時(shí)也受到了情感的熏陶。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中緊扣文本化解疑惑。

三、 耐心等待靜聽(tīng)花開(kāi)

前不久，我執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)課《錢(qián)學(xué)森》。在同學(xué)們自主學(xué)習(xí)批注課文后，我讓他們一起分享讀書(shū)收獲。大多數(shù)的同學(xué)都抓住錢(qián)學(xué)森的語(yǔ)言、在國(guó)外努力學(xué)習(xí)依然心系祖國(guó)的重點(diǎn)詞句來(lái)交流。這時(shí)，出現(xiàn)了這么一幕：

生1：（一個(gè)平常成績(jī)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生）我感受最深的是這句話：“這一年的中秋之夜，錢(qián)學(xué)森和十幾位中國(guó)留學(xué)生一起歡度中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日?！保ㄆ溆鄬W(xué)生一聽(tīng)到他讀的是與眾不同的“過(guò)節(jié)場(chǎng)景”的描寫(xiě)，幾個(gè)調(diào)皮的小男生不由笑出了聲，一個(gè)男生舉手還沒(méi)等我示意，就迫不及待地站起來(lái)反駁。）

生2：一起過(guò)節(jié)，怎么能看出一個(gè)人愛(ài)國(guó)呢？誰(shuí)不喜歡過(guò)節(jié)呀？（后面聽(tīng)課的教師和同學(xué)有些不由得點(diǎn)頭贊同這個(gè)小男生的想法，有的則露出疑惑的表情，此時(shí)生1的小臉不由得漲得通紅）

師：你選擇的句子與眾不同，老師覺(jué)得你很了不起！能給大家說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生1：我覺(jué)得中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，錢(qián)學(xué)森在國(guó)外生活了那么長(zhǎng)時(shí)間，依然不忘過(guò)中國(guó)的節(jié)日，這就是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。而我們現(xiàn)在的人過(guò)外國(guó)節(jié)日比過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日還興奮?。ń淌掖藭r(shí)變得格外安靜了）

師：你能聯(lián)系實(shí)際談感悟，真會(huì)學(xué)習(xí)?。ㄎ依^而把目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生）我覺(jué)得此處應(yīng)該有掌聲吧?。ㄎ?guī)ь^鼓掌，生1的小臉露出了靦腆的微笑）

生1：（聲音響亮而自信）我剛才說(shuō)的是原因之一。（大家都不由凝神諦聽(tīng)起來(lái)）原因之二是中秋節(jié)是我們和親人團(tuán)聚的日子，他沒(méi)有和妻子孩子一起過(guò)，而是和留學(xué)生們一起，他放棄與親人歡度節(jié)日，而選擇和留學(xué)生們?cè)谝黄鹗菫榱耸裁茨兀亢笪闹懈嬖V了我們，他是為了勸留學(xué)生和他一起回國(guó)報(bào)效祖國(guó)。這是舍小家為國(guó)家的“大愛(ài)”。

太令人振奮了，此時(shí)所有的學(xué)生和聽(tīng)課的老師都不由得為這個(gè)后進(jìn)生送上了最美的掌聲。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)需要預(yù)設(shè)，但教學(xué)不能只有預(yù)設(shè)。我們的語(yǔ)文課堂要認(rèn)真聆聽(tīng)“不和諧音符”，學(xué)會(huì)用我們的教育智慧“變奏”，那么，我們一定會(huì)“變奏”出語(yǔ)文課堂和諧曲。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)）