舒姝

摘 要：生態(tài)系統(tǒng)理論和積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的兩大理論模型和心理學(xué)思潮，近年來(lái)，它們對(duì)心理健康維護(hù)的模式轉(zhuǎn)換提供了新的思路。本文試圖從這兩個(gè)理論出發(fā)，并進(jìn)行整和、解析、綜合探討如何在生態(tài)環(huán)境下對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行全方位、多角度系統(tǒng)的積極性維護(hù)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論 積極心理學(xué) 學(xué)生 心理健康維護(hù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（b）-0245-02

Abstract：Ecological system theory and positive psychogy are the two major theoretical model and psychology thought which were arose at the end of the 20th century，.In recent years， they provides a new way of thinking to how to switch the psychological health maintenance mode.This paper attempts from the two theories， and try to reorganize、analyze、synthesize and explore how to maintain the studentsmental health with the acomprehensive ways and the positive aspects in the ecological environment

Key Words：Ecological System Theory；Positive Psychology； Students； Psychological Health Maintenance

從20世紀(jì)70年代以來(lái)，發(fā)展心理學(xué)的研究越來(lái)越重視生態(tài)化（ecological）取向，即倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展問(wèn)題的研究應(yīng)該放在個(gè)體所處的自然環(huán)境和具體的社會(huì)文化背景之下[1]。Bronfenbrenner（1979，1989，1993）的生態(tài)系統(tǒng)模型認(rèn)為個(gè)體的心理和行為是個(gè)體在與外部環(huán)境多水平、多層次影響的具有復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)中相互作用中形成的，強(qiáng)調(diào)人的行為或心理是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。在該模型中，分為行為系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。行為系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所生活的并與之不斷的產(chǎn)生交互作用、相互影響的環(huán)境系統(tǒng)，根據(jù)離個(gè)體生活的范圍遠(yuǎn)近由內(nèi)到外又分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)。時(shí)間系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體所處環(huán)境動(dòng)態(tài)的、不斷變化的性質(zhì)[2]。

20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助那些在某種逆境條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)和個(gè)人生活[3]。該理論首先研究積極的情感體驗(yàn)，核心概念是主觀幸福感，包括：生活滿意，高水平的正性情感和低水平的負(fù)性情感[3]三個(gè)部分。最后涉及積極環(huán)境系統(tǒng)的研究，包括積極的社會(huì)大系統(tǒng)和小系統(tǒng)。

1 雙重視角下學(xué)生心理健康維護(hù)體系建構(gòu)的基本理念

盡管著兩大理論模型所關(guān)注的內(nèi)容各不相同，但生物生態(tài)模型的四大行為系統(tǒng)與積極心理學(xué)的三大水平之間正通過(guò)時(shí)間系統(tǒng)不斷的進(jìn)行著相互滲透、相互融合，這種不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的心理和行為模式將有助于我們?cè)谝粋€(gè)積極的生物生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)建立學(xué)生的心理健康維護(hù)體系。（如圖1所示）

首先，積極心理學(xué)在主觀水平和個(gè)體水平上對(duì)個(gè)體水平上進(jìn)行積極情感與積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)必須放在生物生態(tài)模型中進(jìn)行考察，由于個(gè)體與環(huán)境之間存在相互影響、相互滲透的關(guān)系，所以形成積極的情感、人格，最終將有利于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

其次，從兩大理論模型建構(gòu)的初衷來(lái)看，積極心理學(xué)與生態(tài)系統(tǒng)理論都是為了更好的考察影響個(gè)體心理與行為的相關(guān)因素，從而進(jìn)一步來(lái)研究如何使個(gè)體的心理與行為達(dá)到理想的積極狀態(tài)，兩者均提到了要綜合的考察個(gè)體直接或間接接觸到的環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體形成積極品格的影響。所以不能脫離個(gè)體所生活的社會(huì)環(huán)境來(lái)孤立的研究積極心理的形成，而應(yīng)該注意到人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)與社會(huì)背景的聯(lián)系性，必須把人的素質(zhì)和行為納入整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)考察。

總而言之，心理健康維護(hù)是一種雙向建構(gòu)的過(guò)程，只有在生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中綜合的全方位考慮到影響學(xué)生心理與行為的相關(guān)因子，積極性的利用各種社會(huì)資源，從多方位的視角來(lái)制定出積極的心理健康系統(tǒng)維護(hù)方案，才能最終達(dá)到優(yōu)化環(huán)境、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行全方位系統(tǒng)維護(hù)的目的。

2 心理健康維護(hù)體系的內(nèi)容建構(gòu)

2.1 以學(xué)校為中心進(jìn)行微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

在家庭微觀系統(tǒng)中，家庭的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)地位、父母的文化水平、工作單位、家庭教養(yǎng)方式等都是構(gòu)成這個(gè)子系統(tǒng)的生態(tài)因子。桑標(biāo)等人（2005）對(duì)746名中小學(xué)生進(jìn)行的研究表明：父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起正向作用[4]。李輝等人（2005）曾對(duì)影響小學(xué)生心理健康的主要因素的研究表明：三維干預(yù)結(jié)合模式對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康的有效性[5]。由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)校的指導(dǎo)作用對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試，可以間接影響學(xué)生的心理健康的家庭背景，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體的三維系統(tǒng)的積極性維護(hù)。

2.2 以教育主管部門為中心進(jìn)行外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

社會(huì)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明：當(dāng)一個(gè)社會(huì)政策穩(wěn)定，適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展時(shí)，整個(gè)社會(huì)也就會(huì)特別注重積極品質(zhì)的培養(yǎng)；而對(duì)積極品質(zhì)的關(guān)注又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的繁榮富強(qiáng)，兩者相互促進(jìn)，互為因果。所以，在進(jìn)行大中小學(xué)生心理健康維護(hù)工作時(shí)，可以選擇相關(guān)教育主管部門為中心進(jìn)行外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的積極性建構(gòu)，從相互之間的關(guān)系中來(lái)把握政策制訂、教育方針等對(duì)學(xué)生心理健康的間接影響。

2.3 以學(xué)生個(gè)體為中心進(jìn)行整個(gè)心理生態(tài)系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)在個(gè)體的心理健康維護(hù)過(guò)程中，要將促進(jìn)個(gè)體的心理成長(zhǎng)和改變環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使兩者相互協(xié)調(diào)，同步改變，同時(shí)結(jié)合積極心理學(xué)中重視個(gè)體自身積極情感、品質(zhì)、潛能的開發(fā)，才能夠受到事半功倍的長(zhǎng)期效果，真正達(dá)到心理健康維護(hù)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Wozniak R H Fischer K M（ed） Development in Context：Acting and Thinking in specific environments. Law rence Erlbaum Assoerates.Hilldale， New Jersey，1993：18-21.

[2] 朱百百.50年來(lái)發(fā)展心理學(xué)生態(tài)化研究的回顧與前瞻[J].心理科學(xué)，2005，28（4）：922-925.

[3] 任俊，浩生.西方積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)心理學(xué)革命嗎？[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13（6）：856-863.

[4] 桑標(biāo)，席居哲.家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響機(jī)制的研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）：80-81.

[5] 李輝，藺秀云，施江玉，等.三維干預(yù)促進(jìn)小學(xué)生心理健康的研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（2）：104-108.endprint

摘 要：生態(tài)系統(tǒng)理論和積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的兩大理論模型和心理學(xué)思潮，近年來(lái)，它們對(duì)心理健康維護(hù)的模式轉(zhuǎn)換提供了新的思路。本文試圖從這兩個(gè)理論出發(fā)，并進(jìn)行整和、解析、綜合探討如何在生態(tài)環(huán)境下對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行全方位、多角度系統(tǒng)的積極性維護(hù)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論 積極心理學(xué) 學(xué)生 心理健康維護(hù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（b）-0245-02

Abstract：Ecological system theory and positive psychogy are the two major theoretical model and psychology thought which were arose at the end of the 20th century，.In recent years， they provides a new way of thinking to how to switch the psychological health maintenance mode.This paper attempts from the two theories， and try to reorganize、analyze、synthesize and explore how to maintain the studentsmental health with the acomprehensive ways and the positive aspects in the ecological environment

Key Words：Ecological System Theory；Positive Psychology； Students； Psychological Health Maintenance

從20世紀(jì)70年代以來(lái)，發(fā)展心理學(xué)的研究越來(lái)越重視生態(tài)化（ecological）取向，即倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展問(wèn)題的研究應(yīng)該放在個(gè)體所處的自然環(huán)境和具體的社會(huì)文化背景之下[1]。Bronfenbrenner（1979，1989，1993）的生態(tài)系統(tǒng)模型認(rèn)為個(gè)體的心理和行為是個(gè)體在與外部環(huán)境多水平、多層次影響的具有復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)中相互作用中形成的，強(qiáng)調(diào)人的行為或心理是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。在該模型中，分為行為系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。行為系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所生活的并與之不斷的產(chǎn)生交互作用、相互影響的環(huán)境系統(tǒng)，根據(jù)離個(gè)體生活的范圍遠(yuǎn)近由內(nèi)到外又分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)。時(shí)間系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體所處環(huán)境動(dòng)態(tài)的、不斷變化的性質(zhì)[2]。

20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助那些在某種逆境條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)和個(gè)人生活[3]。該理論首先研究積極的情感體驗(yàn)，核心概念是主觀幸福感，包括：生活滿意，高水平的正性情感和低水平的負(fù)性情感[3]三個(gè)部分。最后涉及積極環(huán)境系統(tǒng)的研究，包括積極的社會(huì)大系統(tǒng)和小系統(tǒng)。

1 雙重視角下學(xué)生心理健康維護(hù)體系建構(gòu)的基本理念

盡管著兩大理論模型所關(guān)注的內(nèi)容各不相同，但生物生態(tài)模型的四大行為系統(tǒng)與積極心理學(xué)的三大水平之間正通過(guò)時(shí)間系統(tǒng)不斷的進(jìn)行著相互滲透、相互融合，這種不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的心理和行為模式將有助于我們?cè)谝粋€(gè)積極的生物生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)建立學(xué)生的心理健康維護(hù)體系。（如圖1所示）

首先，積極心理學(xué)在主觀水平和個(gè)體水平上對(duì)個(gè)體水平上進(jìn)行積極情感與積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)必須放在生物生態(tài)模型中進(jìn)行考察，由于個(gè)體與環(huán)境之間存在相互影響、相互滲透的關(guān)系，所以形成積極的情感、人格，最終將有利于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

其次，從兩大理論模型建構(gòu)的初衷來(lái)看，積極心理學(xué)與生態(tài)系統(tǒng)理論都是為了更好的考察影響個(gè)體心理與行為的相關(guān)因素，從而進(jìn)一步來(lái)研究如何使個(gè)體的心理與行為達(dá)到理想的積極狀態(tài)，兩者均提到了要綜合的考察個(gè)體直接或間接接觸到的環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體形成積極品格的影響。所以不能脫離個(gè)體所生活的社會(huì)環(huán)境來(lái)孤立的研究積極心理的形成，而應(yīng)該注意到人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)與社會(huì)背景的聯(lián)系性，必須把人的素質(zhì)和行為納入整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)考察。

總而言之，心理健康維護(hù)是一種雙向建構(gòu)的過(guò)程，只有在生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中綜合的全方位考慮到影響學(xué)生心理與行為的相關(guān)因子，積極性的利用各種社會(huì)資源，從多方位的視角來(lái)制定出積極的心理健康系統(tǒng)維護(hù)方案，才能最終達(dá)到優(yōu)化環(huán)境、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行全方位系統(tǒng)維護(hù)的目的。

2 心理健康維護(hù)體系的內(nèi)容建構(gòu)

2.1 以學(xué)校為中心進(jìn)行微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

在家庭微觀系統(tǒng)中，家庭的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)地位、父母的文化水平、工作單位、家庭教養(yǎng)方式等都是構(gòu)成這個(gè)子系統(tǒng)的生態(tài)因子。桑標(biāo)等人（2005）對(duì)746名中小學(xué)生進(jìn)行的研究表明：父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起正向作用[4]。李輝等人（2005）曾對(duì)影響小學(xué)生心理健康的主要因素的研究表明：三維干預(yù)結(jié)合模式對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康的有效性[5]。由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)校的指導(dǎo)作用對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試，可以間接影響學(xué)生的心理健康的家庭背景，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體的三維系統(tǒng)的積極性維護(hù)。

2.2 以教育主管部門為中心進(jìn)行外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

社會(huì)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明：當(dāng)一個(gè)社會(huì)政策穩(wěn)定，適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展時(shí)，整個(gè)社會(huì)也就會(huì)特別注重積極品質(zhì)的培養(yǎng)；而對(duì)積極品質(zhì)的關(guān)注又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的繁榮富強(qiáng)，兩者相互促進(jìn)，互為因果。所以，在進(jìn)行大中小學(xué)生心理健康維護(hù)工作時(shí)，可以選擇相關(guān)教育主管部門為中心進(jìn)行外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的積極性建構(gòu)，從相互之間的關(guān)系中來(lái)把握政策制訂、教育方針等對(duì)學(xué)生心理健康的間接影響。

2.3 以學(xué)生個(gè)體為中心進(jìn)行整個(gè)心理生態(tài)系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)在個(gè)體的心理健康維護(hù)過(guò)程中，要將促進(jìn)個(gè)體的心理成長(zhǎng)和改變環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使兩者相互協(xié)調(diào)，同步改變，同時(shí)結(jié)合積極心理學(xué)中重視個(gè)體自身積極情感、品質(zhì)、潛能的開發(fā)，才能夠受到事半功倍的長(zhǎng)期效果，真正達(dá)到心理健康維護(hù)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Wozniak R H Fischer K M（ed） Development in Context：Acting and Thinking in specific environments. Law rence Erlbaum Assoerates.Hilldale， New Jersey，1993：18-21.

[2] 朱百百.50年來(lái)發(fā)展心理學(xué)生態(tài)化研究的回顧與前瞻[J].心理科學(xué)，2005，28（4）：922-925.

[3] 任俊，浩生.西方積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)心理學(xué)革命嗎？[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13（6）：856-863.

[4] 桑標(biāo)，席居哲.家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響機(jī)制的研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）：80-81.

[5] 李輝，藺秀云，施江玉，等.三維干預(yù)促進(jìn)小學(xué)生心理健康的研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（2）：104-108.endprint

摘 要：生態(tài)系統(tǒng)理論和積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的兩大理論模型和心理學(xué)思潮，近年來(lái)，它們對(duì)心理健康維護(hù)的模式轉(zhuǎn)換提供了新的思路。本文試圖從這兩個(gè)理論出發(fā)，并進(jìn)行整和、解析、綜合探討如何在生態(tài)環(huán)境下對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行全方位、多角度系統(tǒng)的積極性維護(hù)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論 積極心理學(xué) 學(xué)生 心理健康維護(hù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）06（b）-0245-02

Abstract：Ecological system theory and positive psychogy are the two major theoretical model and psychology thought which were arose at the end of the 20th century，.In recent years， they provides a new way of thinking to how to switch the psychological health maintenance mode.This paper attempts from the two theories， and try to reorganize、analyze、synthesize and explore how to maintain the studentsmental health with the acomprehensive ways and the positive aspects in the ecological environment

Key Words：Ecological System Theory；Positive Psychology； Students； Psychological Health Maintenance

從20世紀(jì)70年代以來(lái)，發(fā)展心理學(xué)的研究越來(lái)越重視生態(tài)化（ecological）取向，即倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展問(wèn)題的研究應(yīng)該放在個(gè)體所處的自然環(huán)境和具體的社會(huì)文化背景之下[1]。Bronfenbrenner（1979，1989，1993）的生態(tài)系統(tǒng)模型認(rèn)為個(gè)體的心理和行為是個(gè)體在與外部環(huán)境多水平、多層次影響的具有復(fù)雜關(guān)系的系統(tǒng)中相互作用中形成的，強(qiáng)調(diào)人的行為或心理是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。在該模型中，分為行為系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。行為系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所生活的并與之不斷的產(chǎn)生交互作用、相互影響的環(huán)境系統(tǒng)，根據(jù)離個(gè)體生活的范圍遠(yuǎn)近由內(nèi)到外又分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)。時(shí)間系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體所處環(huán)境動(dòng)態(tài)的、不斷變化的性質(zhì)[2]。

20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助那些在某種逆境條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)和個(gè)人生活[3]。該理論首先研究積極的情感體驗(yàn)，核心概念是主觀幸福感，包括：生活滿意，高水平的正性情感和低水平的負(fù)性情感[3]三個(gè)部分。最后涉及積極環(huán)境系統(tǒng)的研究，包括積極的社會(huì)大系統(tǒng)和小系統(tǒng)。

1 雙重視角下學(xué)生心理健康維護(hù)體系建構(gòu)的基本理念

盡管著兩大理論模型所關(guān)注的內(nèi)容各不相同，但生物生態(tài)模型的四大行為系統(tǒng)與積極心理學(xué)的三大水平之間正通過(guò)時(shí)間系統(tǒng)不斷的進(jìn)行著相互滲透、相互融合，這種不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的心理和行為模式將有助于我們?cè)谝粋€(gè)積極的生物生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)建立學(xué)生的心理健康維護(hù)體系。（如圖1所示）

首先，積極心理學(xué)在主觀水平和個(gè)體水平上對(duì)個(gè)體水平上進(jìn)行積極情感與積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)必須放在生物生態(tài)模型中進(jìn)行考察，由于個(gè)體與環(huán)境之間存在相互影響、相互滲透的關(guān)系，所以形成積極的情感、人格，最終將有利于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

其次，從兩大理論模型建構(gòu)的初衷來(lái)看，積極心理學(xué)與生態(tài)系統(tǒng)理論都是為了更好的考察影響個(gè)體心理與行為的相關(guān)因素，從而進(jìn)一步來(lái)研究如何使個(gè)體的心理與行為達(dá)到理想的積極狀態(tài)，兩者均提到了要綜合的考察個(gè)體直接或間接接觸到的環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體形成積極品格的影響。所以不能脫離個(gè)體所生活的社會(huì)環(huán)境來(lái)孤立的研究積極心理的形成，而應(yīng)該注意到人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)與社會(huì)背景的聯(lián)系性，必須把人的素質(zhì)和行為納入整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)考察。

總而言之，心理健康維護(hù)是一種雙向建構(gòu)的過(guò)程，只有在生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中綜合的全方位考慮到影響學(xué)生心理與行為的相關(guān)因子，積極性的利用各種社會(huì)資源，從多方位的視角來(lái)制定出積極的心理健康系統(tǒng)維護(hù)方案，才能最終達(dá)到優(yōu)化環(huán)境、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行全方位系統(tǒng)維護(hù)的目的。

2 心理健康維護(hù)體系的內(nèi)容建構(gòu)

2.1 以學(xué)校為中心進(jìn)行微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

在家庭微觀系統(tǒng)中，家庭的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)地位、父母的文化水平、工作單位、家庭教養(yǎng)方式等都是構(gòu)成這個(gè)子系統(tǒng)的生態(tài)因子。桑標(biāo)等人（2005）對(duì)746名中小學(xué)生進(jìn)行的研究表明：父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對(duì)心理問(wèn)題的形成起正向作用[4]。李輝等人（2005）曾對(duì)影響小學(xué)生心理健康的主要因素的研究表明：三維干預(yù)結(jié)合模式對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康的有效性[5]。由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)校的指導(dǎo)作用對(duì)家庭生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試，可以間接影響學(xué)生的心理健康的家庭背景，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體的三維系統(tǒng)的積極性維護(hù)。

2.2 以教育主管部門為中心進(jìn)行外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

社會(huì)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明：當(dāng)一個(gè)社會(huì)政策穩(wěn)定，適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展時(shí)，整個(gè)社會(huì)也就會(huì)特別注重積極品質(zhì)的培養(yǎng)；而對(duì)積極品質(zhì)的關(guān)注又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)的繁榮富強(qiáng)，兩者相互促進(jìn)，互為因果。所以，在進(jìn)行大中小學(xué)生心理健康維護(hù)工作時(shí)，可以選擇相關(guān)教育主管部門為中心進(jìn)行外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的積極性建構(gòu)，從相互之間的關(guān)系中來(lái)把握政策制訂、教育方針等對(duì)學(xué)生心理健康的間接影響。

2.3 以學(xué)生個(gè)體為中心進(jìn)行整個(gè)心理生態(tài)系統(tǒng)的積極性建構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)在個(gè)體的心理健康維護(hù)過(guò)程中，要將促進(jìn)個(gè)體的心理成長(zhǎng)和改變環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使兩者相互協(xié)調(diào)，同步改變，同時(shí)結(jié)合積極心理學(xué)中重視個(gè)體自身積極情感、品質(zhì)、潛能的開發(fā)，才能夠受到事半功倍的長(zhǎng)期效果，真正達(dá)到心理健康維護(hù)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 任俊，浩生.西方積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)心理學(xué)革命嗎？[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13（6）：856-863.

[4] 桑標(biāo)，席居哲.家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)兒童心理健康發(fā)展影響機(jī)制的研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）：80-81.

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