游蘊(yùn)琦

摘 要：對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)健康教育已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，從《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)身心健康和安全教育內(nèi)容，到《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將健康教育作為一大系列內(nèi)容，再到《中小學(xué)生健康教育指導(dǎo)綱要》提出健康教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容體系等，都說明健康教育是當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容。但健康教育的具體實(shí)施，面臨專業(yè)師資缺乏、課程開設(shè)不足、教材缺乏等諸多困境。對(duì)體育課堂教學(xué)如何有效與健康教育整合進(jìn)行了研究，并從內(nèi)容確定、目標(biāo)設(shè)置、教育方式選擇等方面提出了一些具體措施。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；健康教育；體育課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）05-0091-03

Dilemmas of health education and strategies for physical education

classroom teaching integration

YOU Yun-qi

（Department of Physical Education，Xinxiang Institute，Xinxiang 453003，china）

Abstract： It has caught extensive attention to strengthen health education for primary and middle school students： from the Compulsory Education： Physical Education and Health Curriculum Standards emphasizing physical and mental health and safety education contents， to the High School Physical Education and Health Curriculum Standards listing health education as a major series of contents， and to the Primary and Middle School Student Health Education Guidance Outline putting forward specific objectives and content systems of health education， and so on， all of these indicate that health education is an important content in current curriculum reform. However， the specific implementation of health education is facing many dilemmas， such as the lack of specialized teachers， insufficient course opening， textbook shortage etc. The author studied how to integrate physical education classroom teaching with health education， and put forward some specific measures in terms of content determination， objective setup， education manner selection etc.

Key words： school physical education；health education；physical education classroom teaching

1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)抓好體育工作。”[1]2007年中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)[2007]7號(hào)）中，對(duì)健康教育也提出了明確的要求：“積極開展疾病預(yù)防、科學(xué)營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生安全、禁毒控?zé)煹惹嗌倌杲】到逃?，并保證必要的健康教育時(shí)間。根據(jù)新時(shí)期青少年青春期特征和成長(zhǎng)過程中的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)心理健康教育。”[2]說明健康教育工作已經(jīng)得到黨和政府的高度重視。而且，《全國(guó)健康教育與健康促進(jìn)工作計(jì)劃綱要（2005—2010年）》中明確提出：至2010年，中、小學(xué)生健康知識(shí)知曉率，城市、農(nóng)村分別達(dá)到90%、80%；中、小學(xué)生健康行為形成率，城市、農(nóng)村分別達(dá)到70%、60%[3]。由此可以看出，調(diào)整教育手段，拓寬教育途徑，對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)教育、健康習(xí)慣的培養(yǎng)十分迫切。

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：健康是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)3個(gè)方面全部良好的一種狀況，而不僅僅是指沒有生病或者體質(zhì)健壯。健康教育是通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)和教育活動(dòng)，促使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量[4]。其核心是教育人們樹立健康意識(shí)，促使人們改變不健康的行為生活方式，養(yǎng)成良好的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素。

自第8次新課改以來，關(guān)于健康教育的提法和做法大家并不陌生，理論研究者對(duì)健康教育相關(guān)問題的研究日益增多，健康教育的實(shí)踐也在不斷摸索之中[5-10]。截至目前，中小學(xué)校的健康教育存在課時(shí)安排不穩(wěn)定、內(nèi)容選擇與安全教育區(qū)分不清等現(xiàn)象。這些與中小學(xué)校對(duì)健康教育重視程度不夠有關(guān)，同時(shí)，健康教育教材的缺乏也是影響健康教育開展的主要因素?；诋?dāng)前我國(guó)學(xué)校教育將健康教育作為一門學(xué)科所面臨的課時(shí)不足和專職教師缺乏的現(xiàn)實(shí)問題，將健康教育與體育教育有機(jī)整合十分必要。通過走訪了解到，教育部正在組織相關(guān)專家為廣大體育教師編寫健康教育教材，但該如何與體育課程整合，是一急需探討的問題。本研究通過分析目前健康教育面臨的主要困難，探索體育與健康教育整合的有效方式，為教育綜合改革和健康教育的順利實(shí)施提供參考。endprint

1 健康教育面臨的困境

1.1 專業(yè)師資的缺乏

目前，健康教育在學(xué)校的開展還很有限，其主要原因在于專業(yè)師資的缺乏。部分有校醫(yī)的學(xué)校，采取的是不定期地由校醫(yī)開展健康講座；沒有校醫(yī)的學(xué)校，有的是在下雨等不良天氣時(shí)，由體育教師在室內(nèi)為學(xué)生講授健康知識(shí)；有的學(xué)校，既不是校醫(yī)講，也不是體育教師教，而是僅僅靠宣傳欄宣傳一些健康知識(shí)。無論上述的哪一種方法，都是不系統(tǒng)的、不規(guī)范的健康教育，都難以達(dá)到理想的效果。因此，健康教育師資是能否順利開展健康教育工作的關(guān)鍵。引進(jìn)健康教育師資或?qū)ΜF(xiàn)有在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，十分必要。

1.2 專門課程開設(shè)不足

健康教育，需要開設(shè)專門課程的保障，盡管過去的體育課已經(jīng)更名為體育與健康課，但是，體育與健康課并非是體育加上健康教育，而是體育為健康，即體育能夠有效促進(jìn)健康，體育與健康課實(shí)質(zhì)上還是體育課。因此，假如有條件的話，開設(shè)專門的健康教育課程十分必要。自高中體育新課改以來，試圖將健康教育與體育課程相融合，并在高中體育課程改革將健康教育作為一大系列內(nèi)容要求傳授，但是，多數(shù)高中都未能確保足夠的課時(shí)傳授健康教育的系列內(nèi)容。經(jīng)訪談得知，部分學(xué)校的做法是將健康教育系列的內(nèi)容在高中一、二年級(jí)每個(gè)學(xué)期分配1～2個(gè)課時(shí)；部分學(xué)校是利用陰雨天氣的體育課隨機(jī)開展健康教育；仍有不少學(xué)校很難看到有健康教育課時(shí)的分配。

1.3 教材的缺乏

中小學(xué)健康教育教材的缺乏，已經(jīng)成為制約健康教育工作順利開展的主要因素。盡管教育部編寫了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，但是缺乏相應(yīng)的教材。校醫(yī)的講座隨季節(jié)變化而不同；體育教師在陰雨天氣多數(shù)是從《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中找到對(duì)應(yīng)水平段身體健康、心理健康等學(xué)習(xí)方面與健康有關(guān)的內(nèi)容，或者根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際選擇課標(biāo)以外的內(nèi)容。缺乏專門的具有一定邏輯層次的健康教育教材，就很難開展系統(tǒng)化且具有一定層級(jí)性的健康教育，自然也就會(huì)影響中小學(xué)生的健康意識(shí)和習(xí)慣的形成。

2 健康教育與體育課堂教學(xué)整合的有效措施

2.1 健康教育與體育課程的師資整合

在健康教育師資缺乏、課程教材體系尚未建立的情況下，將健康教育與體育課程有機(jī)整合不僅必要而且具有一定的可行性。首先，1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“學(xué)校教育要樹立‘健康第一的指導(dǎo)思想”以來，越來越多的人認(rèn)識(shí)到“健康第一”在體育課程具體落實(shí)的重要性；其次，體育新課程改革將體育課程更名為體育與健康課程，并提出體育與健康課程要樹立“健康第一”的基本理念以后，中小學(xué)體育教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到體育與健康的必然聯(lián)系。第三，體育教師在從教之前的專業(yè)學(xué)習(xí)期間，大都學(xué)習(xí)過運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程，教學(xué)中對(duì)運(yùn)動(dòng)性疾病和運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防等有一定的知識(shí)、技能積累。第四，近幾年國(guó)家十分重視對(duì)體育教師培訓(xùn)，假如在國(guó)培計(jì)劃中，能夠適當(dāng)增加健康教育的培訓(xùn)，體育教師擔(dān)當(dāng)健康教育的能力就能夠有所提高。因此，健康教育工作由體育教師擔(dān)任具有一定的可操作性。

2.2 依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》確定健康教育內(nèi)容

《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》從水平1至水平5，各水平段都按照健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等5個(gè)維度列舉了需要傳授的基本內(nèi)容，如水平1“疾病預(yù)防”的基本內(nèi)容是接種疫苗可以預(yù)防一些傳染??；水平2的基本內(nèi)容有“營(yíng)養(yǎng)不良、肥胖對(duì)健康的危害與預(yù)防”等；水平3有“貧血對(duì)健康的危害與預(yù)防”等；水平四有“乙型腦炎的預(yù)防”等；水平五有“艾滋病的預(yù)防知識(shí)和方法”等[11]。不同的水平段健康教育內(nèi)容在難度上和范圍上都有所不同，按照不同年齡段學(xué)生需要掌握的健康行為方式和身心發(fā)展有關(guān)的健康知識(shí)點(diǎn)，《綱要》都已一一列舉。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也分別在運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)部分分別提出要向各水平段學(xué)生傳授的健康知識(shí)點(diǎn)。如在每個(gè)水平段的運(yùn)動(dòng)技能部分，提出了“增強(qiáng)安全意識(shí)和能力”，并要求掌握與各水平段學(xué)生年齡特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的安全知識(shí)與方法；在身體健康部分，分別從“掌握基本保健知識(shí)和方法”、“塑造良好體形和身體姿態(tài)”、“全面發(fā)展體能與健身能力”、“提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力”等方面，提出了要掌握的身體健康知識(shí)和行為方式；在心理健康與社會(huì)適應(yīng)部分，分別從“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”、“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法”、“形成合作意識(shí)和能力”、“具有良好的體育道德”等方面，提出了要求掌握和形成的心理健康知識(shí)和能力。如水平一在身體健康方面提出的健康教育知識(shí)有“初步了解飲食、用眼、口腔衛(wèi)生等個(gè)人衛(wèi)生常識(shí)”等內(nèi)容；水平二有“了解近視眼預(yù)防、食品衛(wèi)生、主要營(yíng)養(yǎng)素的作用等有關(guān)知識(shí)”等；水平三有“了解一些疾病預(yù)防的基本知識(shí)和方法”等；水平四有“了解營(yíng)養(yǎng)、睡眠、吸煙、飲酒等與健康的關(guān)系”等[12]。

體育教師在教學(xué)的時(shí)候，可以依據(jù)《綱要》、《課標(biāo)》中提出的健康教育內(nèi)容，靈活選擇并將其整合在體育課堂教學(xué)某環(huán)節(jié)之中，達(dá)到體育與健康教育促進(jìn)的雙重目的。

2.3 健康教育目標(biāo)可以與體育教學(xué)目標(biāo)整合

開展任何教育工作都需要有明確的目標(biāo)，而且，需要有可視化的目標(biāo)設(shè)置。健康教育與體育課堂教學(xué)相整合，其健康教育目標(biāo)就可以與體育教學(xué)目標(biāo)整合在一起，分別顯示在三維目標(biāo)體系之中。假如體育教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)技能掌握目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品德培養(yǎng)目標(biāo)3個(gè)維度設(shè)置，從《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中提出的對(duì)各水平段健康教育目標(biāo)來看，無論是健康知識(shí)掌握目標(biāo)，還是健康行為與習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，都能夠與體育教學(xué)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)維度整合起來。如《綱要》中在青春期教育方面，對(duì)水平3提出的諸多目標(biāo)要求中，有“了解青春期生理發(fā)育基本知識(shí)，初步掌握相關(guān)的衛(wèi)生保健知識(shí)”；水平4中有“了解青春期心理變化特點(diǎn)，學(xué)會(huì)保持愉快情緒和增進(jìn)心理健康；進(jìn)一步了解青春期發(fā)育的基本知識(shí)，掌握青春期衛(wèi)生保健知識(shí)和青春期常見生理問題的預(yù)防和處理方法”。這些目標(biāo)要求都分別可以與《課標(biāo)》中兩個(gè)水平段知識(shí)與技能目標(biāo)維度整合并體現(xiàn)。endprint

2.4 健康教育方式可以采取與體育課多元化整合

健康教育如若與體育課程共同達(dá)成教育目標(biāo)，其采取的教育方式較為多元。既可在室內(nèi)體育理論課中獨(dú)立完成健康教育，也可在室外體育實(shí)踐課中插入關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的健康教育內(nèi)容，如疾病預(yù)防；還可以在室外體育實(shí)踐課中融入關(guān)聯(lián)度較高的健康教育內(nèi)容，如某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的常見損傷預(yù)防。整合方式的選擇，既需要考慮健康教育的內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，也需要考慮天氣與氣候條件，更需要考慮學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。健康教育方式的靈活把握，不僅能夠全方位將健康知識(shí)融入體育課之中，實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo)要求；而且，還能夠消除健康教育內(nèi)容單調(diào)乏味的教學(xué)方式；更能夠彌補(bǔ)健康教育師資的不足，從而增強(qiáng)體育教師綜合對(duì)體育與健康的把握能力，有利于其教育教學(xué)能力和水平的全面提升。

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