邢金明++陳鋼

摘 要：目的是實(shí)踐活動(dòng)主體在活動(dòng)之前有意識(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)結(jié)果，目標(biāo)則是對(duì)目的的具體化，體育的目的與目標(biāo)同樣如此。美國(guó)體育的目的從屬于教育的目的，體育的目標(biāo)從屬于教育的目標(biāo)。對(duì)美國(guó)體育的目的和目標(biāo)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行中外對(duì)比，提出應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)個(gè)人取向的體育目標(biāo)設(shè)置，以“育人”作為唯一的目的建立多元的目標(biāo)體系。并且在借鑒基礎(chǔ)上建立本土化的體育目標(biāo)體系。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育目的；體育目標(biāo)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G80；K712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）05-0074-05

American sport： goals， objectives and inspirations

XING Jin-ming1，2，CHEN Gang1

（1.School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；

2.Departmen of Physical Education，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

Abstract： A goal is the result of an activity consciously designed by the subject of the practical activity before the activity， while an objective is the materialization of a goal， and so are sport goals and objectives. American sport goals are subordinate to education goals， while its sport objectives are subordinate to education objectives. Based on their collation of American sport goals and objectives， the authors made a Sino-US comparison， and put forward that China should learn from Americas individual-oriented sport objective settings， establish a multi-objective system by basing the sole goal on “people education”， and build a localized sport objective system based on such learning.

Key words： school physical education；sport goal；sport objective；curriculum reform

提到體育的目的、體育目標(biāo)，首先想到的是口號(hào)：“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，改善人們生活方式，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康、文明發(fā)展?！睘榱藢?shí)現(xiàn)上述目的，我國(guó)制定了包括：傳授體育知識(shí)技能、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，掌握體育健身方法；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，養(yǎng)成健身習(xí)慣，提高體育能力；加強(qiáng)體育美的教育、體育文化娛樂(lè)教育，提高欣賞美、鑒賞美的能力；進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)人社會(huì)化的個(gè)性等體育目標(biāo)體系。體育概念的理解性差異使國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育目的和目標(biāo)的界定過(guò)于寬泛，寄望體育目的無(wú)所不包，但最終因抽象和概括程度較高而缺可操作性。因此了解美國(guó)學(xué)者對(duì)體育目的和目標(biāo)的界定，對(duì)于設(shè)定體育目的與目標(biāo)有借鑒意義。

1 目的和目標(biāo)概念解析

目的是實(shí)踐活動(dòng)主體在活動(dòng)之前有意識(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)結(jié)果，是人的主體需要和客觀事物發(fā)展規(guī)律整合后產(chǎn)生并存在于人們觀念之中的一種預(yù)期，是人們實(shí)踐活動(dòng)的必然內(nèi)在規(guī)律[1]。目的使人類(lèi)為實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定了總方向，但由于目的具有概括性、比較籠統(tǒng)和抽象，不能分層在實(shí)踐中直接操作，因此需要分解為目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)逐一去實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)從字面理解是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)，是目的和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。它表明人類(lèi)活動(dòng)的最終期望和期望結(jié)果可考核的有機(jī)統(tǒng)一，是人類(lèi)活動(dòng)目的具體化。

楊文軒、楊霆[1]67-68對(duì)目的和目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的論述：目的是指人或組織對(duì)行為結(jié)果的主觀設(shè)想，而目標(biāo)是意識(shí)所針對(duì)的具體行為對(duì)象，是客觀經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。因此目的是內(nèi)隱的，目標(biāo)是外顯的。目的可以是相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)；目標(biāo)則多為階段性。目的是完整的；目標(biāo)是分解的。目的具有穩(wěn)定單一性；目標(biāo)則具有多樣性。目的和目標(biāo)還可以相互轉(zhuǎn)化，目的可以分解為目標(biāo)，大的目標(biāo)還可以進(jìn)一步分解，相對(duì)于更小的目標(biāo)而言，大的目標(biāo)就是目的。

體育的目的是體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定體育的方向、規(guī)定體育發(fā)展的進(jìn)程，以期獲得最佳的效果。體育實(shí)踐的最終結(jié)果是實(shí)現(xiàn)體育目的，而體育目的也制約體育內(nèi)容、體育計(jì)劃、體育結(jié)果等多個(gè)方面。從體育目的與體育目標(biāo)的關(guān)系上看，體育目的是總方向和總要求，但是目的實(shí)現(xiàn)需要分階段、有層次、有步驟進(jìn)行，這就需要建立具體的體育目標(biāo)。

2 美國(guó)體育目的

2.1 美國(guó)體育目的從屬于教育目的

美國(guó)的physical education，常翻譯為體育、身體教育或者學(xué)校體育。通常指的是從幼兒園到12年級(jí)開(kāi)展的身體教育活動(dòng)。美國(guó)人將體育定義為：針對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的教育，其中教育的目標(biāo)通過(guò)包括競(jìng)技、游戲、體操、舞蹈、鍛煉等大肌肉的活動(dòng)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。這個(gè)定義簡(jiǎn)單明了，大肌肉的身體活動(dòng)包括軀干、四肢的運(yùn)動(dòng)，將那些細(xì)微動(dòng)作的身體活動(dòng)排除在外。無(wú)論將體育理解為一門(mén)職業(yè)、學(xué)科或活動(dòng)，關(guān)注的焦點(diǎn)都是包含了大肌肉動(dòng)作技能的身體運(yùn)動(dòng)，包含了競(jìng)技、游戲、體操、舞蹈、鍛煉以及體適能活動(dòng)。當(dāng)上述內(nèi)容與玩耍這一普遍存在的驅(qū)動(dòng)力結(jié)合在一起時(shí)，就構(gòu)成了強(qiáng)有力的教育媒介。因此體育是教育的重要組成部分，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)科像體育那樣對(duì)身體的教育是使用身體本身。endprint

體育的目的與教育的目的本質(zhì)是一致的，體育的價(jià)值觀念與教育的價(jià)值觀念和諧相處，二者不存在沖突。如果按照目的是遠(yuǎn)大的，目標(biāo)是具體來(lái)區(qū)分，甚至可以說(shuō)體育的目的應(yīng)當(dāng)與教育的目的有從屬關(guān)系，體育目的應(yīng)該是被列為教育的目標(biāo)之一。事實(shí)上所有科目的教學(xué)目的都應(yīng)當(dāng)成為教育的目標(biāo)，所有科目的教學(xué)目的都是教育目標(biāo)的具體化。

美國(guó)教育的目的是培養(yǎng)和發(fā)展人類(lèi)的理性能力（Rational power of humankind），或者說(shuō)根本的思考能力。這一表述乍看是注重智力因素，鼓吹了身心二元論，事實(shí)上這個(gè)目的可以從更寬泛角度去理解。它像是輪轂一樣，使作為教育的若干目標(biāo)輻輳于此。理性能力的培養(yǎng)是重要的并且是獨(dú)特的，只有通過(guò)理性能力人們才獲得了實(shí)現(xiàn)社會(huì)、個(gè)人目標(biāo)的能力。

2.2 美國(guó)體育的目的概述

美國(guó)教育政策委員會(huì)對(duì)美國(guó)教育目的是這樣表述的：教育的中心目的是培養(yǎng)個(gè)體的理性能力或者思考和推理能力。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的基礎(chǔ)是身體的健康，因?yàn)榧膊?、感染、殘疾都?huì)干擾學(xué)習(xí)[3]。滕子敬[4]援引美國(guó)教育決策委員會(huì)的刊物《學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)——問(wèn)題和政策》中的敘述：學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分。參加體育運(yùn)動(dòng)會(huì)給人以幸福、健康，對(duì)培養(yǎng)身體運(yùn)動(dòng)技能、感情成熟、形成道德觀念和處事能力都有好處，能幫助人們懂得合作、競(jìng)爭(zhēng)的意義和精神，從比賽中可以培養(yǎng)性格。

美國(guó)的研究者認(rèn)為目的體現(xiàn)價(jià)值觀，反映著人的哲學(xué)思想。如果沒(méi)有明確的體育目的，也必將不知如何選擇課程和組織教學(xué)去實(shí)現(xiàn)目的。美國(guó)人認(rèn)為目的的設(shè)立受哲學(xué)的影響；體育目的受體育價(jià)值觀、體育哲學(xué)思想的影響。哲學(xué)作為從宏觀上指導(dǎo)所有學(xué)科、探討終極目的的學(xué)問(wèn)，毫無(wú)疑問(wèn)是目的和目標(biāo)的來(lái)源。但是無(wú)論體育目的如何設(shè)定，都不可動(dòng)搖地與培養(yǎng)受過(guò)身體教育的人密切關(guān)聯(lián)。體育不僅是人類(lèi)生物性的重要成分，還是人類(lèi)精神、社會(huì)、情感、靈魂的重要組成。因此像美國(guó)體育學(xué)家布徹[5]就認(rèn)為體育是教育過(guò)程不可分割的組成部分，其目的在于通過(guò)有選擇的身體活動(dòng)以培養(yǎng)人的身體、精神、情緒以及適應(yīng)社會(huì)的公民。

美國(guó)學(xué)者Bookwalters[6]將體育的目的概括為：通過(guò)有指導(dǎo)的教學(xué)和參與精心選擇的、能夠讓全身心參與的、符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求的競(jìng)技項(xiàng)目、韻律操、體操活動(dòng)，最大限度地發(fā)展身體、社會(huì)，精神全面發(fā)展和適調(diào)的個(gè)體。這個(gè)界定說(shuō)明了人是身心一統(tǒng)的，也劃定了對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響的范圍：通過(guò)教學(xué)或參與大肌肉的身體活動(dòng)，并且將范圍限定為競(jìng)技活動(dòng)、舞蹈、體操等一些被認(rèn)為是帶有玩耍性質(zhì)的活動(dòng)。特別提出活動(dòng)要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，活動(dòng)的環(huán)境要衛(wèi)生，活動(dòng)的方式要健康。

3 美國(guó)體育目標(biāo)

3.1 美國(guó)體育目標(biāo)從屬于教育目標(biāo)

美國(guó)教育的目標(biāo)也稱(chēng)為教育的7個(gè)重要原則，這7個(gè)原則與教育的目標(biāo)相互通用，成為可以替換的概念。最近人們又補(bǔ)充了一條“國(guó)際觀念”，構(gòu)成了教育的8個(gè)目標(biāo)：健康、學(xué)會(huì)休閑、遵守倫理、公民意識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算的基本能力、有價(jià)值的家庭成員、職業(yè)、國(guó)際觀念。美國(guó)教育政策委員會(huì)通過(guò)研究也提出教育的4個(gè)目標(biāo)群。分別是：自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、人際關(guān)系的目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)、公民責(zé)任的目標(biāo)。

雖然體育的目的強(qiáng)調(diào)身體或者人體的運(yùn)動(dòng)，但是并非提倡將人分割為各自為政的局部或部分。它仍然需要遵循人是整體概念這一規(guī)則，并且與教育有著密切的關(guān)聯(lián)。體育的目的和目標(biāo)對(duì)于實(shí)現(xiàn)上述教育目的和目標(biāo)有很大的幫助。例如，體育通過(guò)教人們生活的哲學(xué)或者生活的藝術(shù)，從而有助于人們達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人們?cè)隗w育參與中獲得了愉悅，并且在挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)極限的過(guò)程中提升對(duì)身體的鑒賞能力。在體育參與中增加了與他人交往的機(jī)會(huì)，在競(jìng)爭(zhēng)與合作過(guò)程中獲得了豐富的人際交往體驗(yàn)。體育的教學(xué)過(guò)程中還培養(yǎng)了人們領(lǐng)袖意識(shí)和運(yùn)動(dòng)家的風(fēng)范。在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大的經(jīng)濟(jì)效益取決于健康的身體，只有身體健康才有精力勝任繁忙的工作。對(duì)于培養(yǎng)有公民意識(shí)的人這個(gè)目標(biāo)而言，體育同樣以培養(yǎng)人的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)做出潛在的巨大貢獻(xiàn)。總之，美國(guó)的體育是教育的組成部分，體育的目的和目標(biāo)與教育目的和目標(biāo)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

3.2 美國(guó)體育目標(biāo)分類(lèi)

美國(guó)體育目標(biāo)最初由海塞林頓（Hetherington）在20世紀(jì)初提出，經(jīng)過(guò)納什（Nash）、威廉姆斯（Williams）和其他體育學(xué)者不斷補(bǔ)充完善，最終成為了一個(gè)目標(biāo)體系。按照本杰明·布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，體育的目標(biāo)可以分為3個(gè)大的領(lǐng)域：（1）認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive）、（2）情感領(lǐng)域（affective）和（3）動(dòng)作技能（Psychomotor）領(lǐng)域。3個(gè)領(lǐng)域各自特征明顯不能相互取代，但是按照身心一元論的觀點(diǎn)又是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。正如動(dòng)作技能的掌握伴隨著知識(shí)的獲得，同時(shí)還會(huì)帶來(lái)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的變化[7]。上述3個(gè)領(lǐng)域的劃分為體育的目標(biāo)提供了理論框架。每個(gè)領(lǐng)域都分層級(jí)的、累積的，通過(guò)觀察行為變化來(lái)判斷是否實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)受過(guò)體育教育的人的目的。

1）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。

動(dòng)作技能領(lǐng)域還可以細(xì)分為機(jī)體的發(fā)展（Fitness，通常譯為體適能）和動(dòng)作技能（Motor skill）。前者關(guān)注通過(guò)適當(dāng)?shù)腻憻捄蜕眢w活動(dòng)增進(jìn)健康并保持精力。營(yíng)養(yǎng)、體型、健康習(xí)慣、體質(zhì)、合理的鍛煉、放松等都與體適能有關(guān)。它們共同確保獲得耐力、速度、力量、靈敏等素質(zhì)。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)也包括協(xié)調(diào)能力、平衡等身體控制的能力，它能使個(gè)體完成動(dòng)作時(shí)更加優(yōu)雅、省力。具體來(lái)說(shuō)也就是參加各種競(jìng)技、游戲、舞蹈和體操的能力。每種活動(dòng)對(duì)動(dòng)作技能的要求不同，從這個(gè)角度來(lái)看，不同競(jìng)技項(xiàng)目有獨(dú)特的技術(shù)動(dòng)作。然而，正是這些構(gòu)成了體育項(xiàng)目的核心內(nèi)容，只有通過(guò)它們才能實(shí)現(xiàn)體育的其他目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠在籃球運(yùn)動(dòng)中成功地原地跳起投籃；學(xué)生能夠正確展示網(wǎng)球上手發(fā)球的技術(shù)動(dòng)作。換句話(huà)來(lái)講，體育的動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)就是發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)潛能。

2）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。endprint

按照布魯姆的理論，認(rèn)知領(lǐng)域可以細(xì)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)等級(jí)。這部分目標(biāo)與教育的目標(biāo)——培養(yǎng)人的理性能力是一致的。教育的其他領(lǐng)域也涉及對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，它們與體育一道讓受教育者積累知識(shí)、洞察內(nèi)部規(guī)律，然后解釋和評(píng)價(jià)，構(gòu)成了人的思維能力。這一領(lǐng)域目標(biāo)是體育與其他教育領(lǐng)域共享的。隨著知識(shí)的積累，人們理解能力提升，逐漸形成了解釋、評(píng)價(jià)、判斷、思考的能力。受過(guò)教育的人是會(huì)思考的人，受過(guò)體育教育的人同樣如此或許表現(xiàn)得更加機(jī)智、靈敏、出色。

體育中認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)在許多方面：首先，動(dòng)作技能的習(xí)得離不開(kāi)動(dòng)作技能基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)相關(guān)的規(guī)則、技巧、戰(zhàn)術(shù)、術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。前者使參加體育運(yùn)動(dòng)的人大腦與肌肉協(xié)調(diào)，后者是構(gòu)成體育媒介的競(jìng)技、游戲、體操、舞蹈的基礎(chǔ)。其次，健康方面的知識(shí)同樣重要，學(xué)生必須具備健康與體適能方面的價(jià)值觀念，并且知道如何保持健康。第三，體育知識(shí)的積累和見(jiàn)解有助于學(xué)生形成價(jià)值判斷，能做出正確抉擇。因此知識(shí)和意識(shí)構(gòu)成了身體、神經(jīng)肌肉系統(tǒng)、情感與社會(huì)適應(yīng)方面發(fā)展的基礎(chǔ)。

3）情感領(lǐng)域目標(biāo)。

情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括培養(yǎng)對(duì)體育的興趣、欣賞的態(tài)度，價(jià)值觀念以及調(diào)控情緒。只有當(dāng)學(xué)生的情感得到正確的培養(yǎng)和發(fā)展，他才能成為對(duì)社會(huì)有益的人。不同場(chǎng)合開(kāi)展的競(jìng)技、游戲、體操、舞蹈活動(dòng)提供了價(jià)值觀教育的媒介，也為情緒調(diào)控提供了機(jī)會(huì)。作為一種社會(huì)活動(dòng)，體育多伴隨強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。如習(xí)得競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、疏導(dǎo)攻擊性、獲得歸屬感等。舉例來(lái)說(shuō)，情感領(lǐng)域的目標(biāo)可以是學(xué)生能夠在沒(méi)有人監(jiān)督的游戲中表現(xiàn)出好的運(yùn)動(dòng)家風(fēng)范；學(xué)生能夠在沒(méi)有安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)段自愿選擇參加體育活動(dòng)。概括起來(lái)，情感領(lǐng)域目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生欣賞運(yùn)動(dòng)并且將其視為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，推崇運(yùn)動(dòng)在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用[7]。

如果上述領(lǐng)域目標(biāo)都能夠?qū)崿F(xiàn)，完整體現(xiàn)了培養(yǎng)“受過(guò)體育教育的人”的目的。受過(guò)體育教育的人不但獲得了知識(shí)，增加了對(duì)體育的理解，并且能夠喜歡各種體育項(xiàng)目、愿意參與，最終成為一個(gè)終身體育的實(shí)踐者。在智力、判斷力、技術(shù)、社會(huì)行為方面都得到很好的發(fā)展。從這方面看，體育的領(lǐng)域目標(biāo)既是獨(dú)特存在，又是相互聯(lián)系，這種相互聯(lián)系印證了培養(yǎng)人的教育活動(dòng)是系統(tǒng)工程，培養(yǎng)出來(lái)的人也是身心協(xié)調(diào)發(fā)展的整體的人。

4 啟示與借鑒

2001年我國(guó)教育部頒布了全日制9年義務(wù)教育和普通高級(jí)中學(xué)的《體育（1-6年級(jí)）體育與健康（7-12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），這是首次在“健康第一”為指導(dǎo)思想下，制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；建立了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)的目標(biāo)體系。但是，自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)爭(zhēng)議不斷，一線(xiàn)教師感到教學(xué)內(nèi)容空泛，多個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)無(wú)法在體育課程中實(shí)施。因?yàn)椤昂芏唷睦斫】岛汀鐣?huì)適應(yīng)的目標(biāo)是不容易在教學(xué)情景下達(dá)成的，因此這些目標(biāo)既難以和體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也與教學(xué)情景不吻合，因此這些目標(biāo)自實(shí)驗(yàn)以來(lái)，就游離在體育教科書(shū)和教學(xué)改革實(shí)踐之外”[8]。毛振明指出了運(yùn)動(dòng)參與作為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”的不合理，指出了心理健康領(lǐng)域目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)存在相互包含且不易在教學(xué)中達(dá)成。在“三維健康觀”的指導(dǎo)下，去除掉不適合作為目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)參與，去掉運(yùn)動(dòng)技能的傳授之外，體育的目標(biāo)都是健康的目標(biāo)。而事實(shí)上體育對(duì)健康的促進(jìn)作用是有限的，介于二者關(guān)系復(fù)雜，遠(yuǎn)非一篇短文能夠說(shuō)清，因此姑且擱置爭(zhēng)議，僅探討體育目的與目標(biāo)。

4.1 體育目的和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足個(gè)體的需要

美國(guó)將體育目的概括為培養(yǎng)受過(guò)體育教育的人，美國(guó)的體育目標(biāo)也是圍繞個(gè)體的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。其最大的特點(diǎn)就是個(gè)人本位，以個(gè)體為中心。

體育職業(yè)要服務(wù)于個(gè)體，體育活動(dòng)是為滿(mǎn)足個(gè)體的需要。美國(guó)體育課程目的說(shuō)明“個(gè)體的發(fā)展”、“實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能”都體現(xiàn)了美國(guó)社會(huì)的價(jià)值觀念?？v觀我國(guó)的體育目的和體育目標(biāo)，“增強(qiáng)人民體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，豐富社會(huì)文化生活，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”[9]從被提出以來(lái)，雖影響深遠(yuǎn)，但其核心價(jià)值觀也發(fā)生了巨大變化：由以物為本傾向于以人為本；從生物觀的超量代謝轉(zhuǎn)到更加注重對(duì)體育參與者的人文關(guān)懷。雖然也將身體健康、知識(shí)技能的掌握、思想道德的培養(yǎng)作為目的，但是我國(guó)體育目的不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的才智、尊重學(xué)生個(gè)體的主觀愿望，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要對(duì)個(gè)體的制約性。因此將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義的教育作為了體育的目的。這些都是從群體和社會(huì)的角度出發(fā)，滿(mǎn)足群體和社會(huì)對(duì)體育的需求。

4.2 體育目的應(yīng)當(dāng)是單一的而非多元

在中國(guó)，體育目的到底是一元的還是多元的，仍然存在許多爭(zhēng)議。單一目的論認(rèn)為體育的目的就是增強(qiáng)體質(zhì)，他們被稱(chēng)為“體質(zhì)派”。在“體質(zhì)派”看來(lái)，惟有身體的教育才是真正的體育，體育就是增強(qiáng)體質(zhì)的教育。增強(qiáng)體質(zhì)的教育以傳授增強(qiáng)體質(zhì)的知識(shí)技能和從身體全面發(fā)展方面去培養(yǎng)人為唯一目的。多目的論則認(rèn)為體育的目的有多種，從增強(qiáng)體質(zhì)到提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平；從豐富文化生活到思想道德建設(shè)。多目的論是體育多元、多維、多本質(zhì)、多功能的“大體育”思想中的一個(gè)環(huán)節(jié)。吳翼鑒[10]認(rèn)為：“把兩種或幾種不同的事混同為一件事，又不能否定幾件事各自所有的目的，這就產(chǎn)生了一件事多目的的想法。這種差錯(cuò)是由對(duì)不同事物缺乏本質(zhì)分析而混淆不清所造成的?！边@種分歧歸根結(jié)蒂是由于我們對(duì)體育的概念和本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清造成的。他還認(rèn)為“體育目的問(wèn)題的背后，有什么是體育，體育的本質(zhì)是什么，體育的內(nèi)涵外延何在，以及體育與其臨界領(lǐng)域的關(guān)系等一系列問(wèn)題……單獨(dú)討論解決體育目的問(wèn)題，就目的談目的，這是很難做出公認(rèn)的結(jié)論?！眳且龛b的真知灼見(jiàn)，即便在20多年以后仍然是擲地有聲。

4.3 教育中的競(jìng)技應(yīng)回歸“育人”目的

人是社會(huì)活動(dòng)的終極目的，教育的最終目的是“育人”。競(jìng)技項(xiàng)目在學(xué)校體育中占據(jù)的地位越來(lái)越重要，競(jìng)技項(xiàng)目成為體育課的主要內(nèi)容，課余訓(xùn)練和課余競(jìng)賽成為學(xué)校體育的重要組成。盧元鎮(zhèn)[11]在《中國(guó)體育社會(huì)學(xué)評(píng)說(shuō)》中介紹了改革開(kāi)放之初體育界曾發(fā)生的一場(chǎng)辯論，一派主張將競(jìng)技排斥在學(xué)校體育之外，一派主張學(xué)校體育是競(jìng)技體育的基礎(chǔ)，學(xué)校體育不應(yīng)該排斥競(jìng)技體育。主張將競(jìng)技排斥在學(xué)校體育之外是不現(xiàn)實(shí)的，去除了競(jìng)技的體育將成為一具空殼。但是以少數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和比賽代替大多數(shù)學(xué)生體育參與的做法應(yīng)當(dāng)緩行。endprint

當(dāng)前我國(guó)，包括美國(guó)都存在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員過(guò)度地訓(xùn)練、比賽、長(zhǎng)距離旅行參賽、負(fù)荷強(qiáng)度大、選材條件苛刻等問(wèn)題。由于美國(guó)體育課程僅限于中小學(xué)實(shí)施，我國(guó)大學(xué)階段仍然普遍開(kāi)設(shè)體育課程，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成為為學(xué)校增光添彩的工具。尤其是大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的性質(zhì)不明確，導(dǎo)致問(wèn)題非常棘手。這都需要我們重溫體育的“教育”本質(zhì)以及“育人”目的。學(xué)校體育的重點(diǎn)仍需放在體育教學(xué)上面，而不是少數(shù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和校際比賽。在以人為本科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，體育的目的或者體育價(jià)值取向應(yīng)實(shí)現(xiàn)由工具理性向價(jià)值理性的轉(zhuǎn)變。

4.4 參考美國(guó)體育目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)體育目的本土化

美國(guó)的教育目標(biāo)最初是100多年前由海瑟林頓在一篇文章中提出的，他論述了神經(jīng)肌肉活動(dòng)（玩耍活動(dòng)）在教育過(guò)程中的功能。當(dāng)時(shí)他使用play來(lái)涵蓋包括玩耍、游戲、競(jìng)技、舞蹈、體操以及所有涉及大肌肉活動(dòng)的玩?；顒?dòng)。在這篇文章中，他提出了教育過(guò)程的4個(gè)階段應(yīng)當(dāng)考慮：機(jī)體教育（organic education）、動(dòng)作技能教育（psychomotor education）、品德教育（character education）、智力的教育（intellectual education）。這構(gòu)成了體育的4個(gè)目標(biāo)。此后雖然表述方式不同，但仍為美國(guó)的體育界學(xué)者采納50年。

如今4個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)：身體健康（fitness）、動(dòng)作技能（psychomotor）、社會(huì)適應(yīng)（character）、認(rèn)知發(fā)展（intellectual）在美國(guó)體育學(xué)界占據(jù)無(wú)可撼動(dòng)的地位。隨著一批批海外留學(xué)的學(xué)者歸來(lái)，美國(guó)學(xué)校體育的目標(biāo)體系逐漸在21世紀(jì)初傳入我國(guó)，目前我國(guó)體育與健康課程的改革仍然是對(duì)海塞林頓4個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的沿襲與傳承。值得稱(chēng)道的是中國(guó)新課標(biāo)的框架體系與美國(guó)體育目的框架的內(nèi)涵基本趨于一致，這是我國(guó)體育界對(duì)國(guó)際先進(jìn)課程理論借鑒吸收的結(jié)果。即便當(dāng)前的新課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中遇到了許多的困難，但是只要將先進(jìn)的理念與中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地借鑒和吸收包括美國(guó)在內(nèi)的他國(guó)優(yōu)秀的體育文化遺產(chǎn)，一定能夠制定符合我國(guó)需要的本土化的體育目的和目標(biāo)。

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[11] 盧元鎮(zhèn). 中國(guó)體育社會(huì)學(xué)評(píng)說(shuō)[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2003：216.endprint