陳錫寶++朱劍萍

導(dǎo)讀：2013年以來，圍繞“幕課”的爭議一直不斷。分析人們對“幕課”的態(tài)度，基本上分為三種——反對、支持或懷疑。實踐證明，“幕課”這種新型的教育模式在空間的拓展、時間概念的突破、教育方式的革新、教學(xué)效果的提升等方面都有明顯的優(yōu)勢。

隨著網(wǎng)上教育逐漸成為一種新型的教育手段，校園網(wǎng)絡(luò)使信息教育融入校園教育的各個環(huán)節(jié)，成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。這正是“幕課”產(chǎn)生的時代大背景。面對來勢洶洶的“幕課”浪潮，社會各界歡欣鼓舞者有之，反對、質(zhì)疑的也大有人在。無論如何，“幕課”的到來給教育界帶來的沖擊是毋庸置疑的。那么，“幕課”的魅力何在？我們?nèi)绾卫谩澳徽n”的優(yōu)勢，來為我國高職創(chuàng)業(yè)教育改革服務(wù)？

一、“幕課”與高職創(chuàng)業(yè)教育的效能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和要求之一。高職教育的重要體現(xiàn)是專業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)教育則是包含專業(yè)教育、素質(zhì)教育在內(nèi)的更高級的教育。[1]因此，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能的培養(yǎng)提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性同等重要的地位。目前我國高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀很不容樂觀，除了存在開展不夠深入、師資隊伍質(zhì)量良莠不齊等問題之外，影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題主要有三個方面：

一是創(chuàng)業(yè)教育缺少一個學(xué)習(xí)、交流的公共平臺。缺少借鑒、學(xué)習(xí)的平臺，許多學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育因而呈現(xiàn)一種閉門造車的狀態(tài)，比如課程單一，教學(xué)內(nèi)容針對性不強，創(chuàng)業(yè)課堂上傳遞出的更多的是世界五百強等大企業(yè)的作戰(zhàn)原則、作戰(zhàn)方法，而不是針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要集中在小企業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程圍繞“如何創(chuàng)辦你的小企業(yè)”開設(shè)。

二是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式簡單，流于形式。創(chuàng)業(yè)教育除采用課堂講授之外，更應(yīng)注重實踐和實務(wù)，應(yīng)當(dāng)采取活動開展、案例研究、混合討論、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式，為學(xué)生與創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)是怎么回事，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。

三是學(xué)習(xí)形式和考核方式僵化。目前大多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式，即在規(guī)定的時間、地點和時段內(nèi)進行學(xué)習(xí)，并且必須按規(guī)定完成考核。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、考核方式往往對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程造成沖突。創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個實踐、反思、提升再實踐的循環(huán)過程，更需要給學(xué)生一個互相交流、學(xué)習(xí)的平臺以及一個靈活的學(xué)習(xí)機制，傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一要求。

這些問題的產(chǎn)生跟傳統(tǒng)教學(xué)模式的“短板”有關(guān)，如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下創(chuàng)業(yè)教育資源共享性較差，教師對學(xué)生實施個性化針對性較強的教學(xué)存在困難，課程體系不能很好地滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生獲取知識的途徑受時空的限制，等等。基于此，高職創(chuàng)業(yè)教育對傳統(tǒng)教學(xué)模式須提出兩項改革，即優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。而備受矚目的“幕課”，在如今廣泛地探討教育的本質(zhì)的時代，顯然已為高職創(chuàng)業(yè)教育改革帶來了新的思路。

二、“幕課”與高職創(chuàng)業(yè)教育的革新

2013年以來，圍繞“幕課”的爭議一直不斷。分析人們對“幕課”的態(tài)度，基本上分為三種——反對、支持或懷疑。反對者對在線課程的擴張感到恐懼。在反對者看來，“幕課”是被過分吹捧起來的泡沫，是對教育核心價值的破壞，是高等教育被劫持并與商業(yè)機會主義沆瀣一氣的結(jié)果。支持者則認(rèn)為，“幕課”是一種強大的工具，能夠在未來十年為高等教育的組織和運行帶來根本變化，是一種“顛覆性的革新”。懷疑論者雖然承認(rèn)“幕課”的作用，也承認(rèn)傳統(tǒng)高等教育存在問題，但仍然認(rèn)為在線和離線混合型的教學(xué)比“幕課”更好。[2]

總結(jié)各種觀點，從發(fā)展態(tài)勢看，“幕課”教育模式與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育和大學(xué)教育相比，呈現(xiàn)幾個鮮明特征：

（一）“幕課”可以形成大規(guī)模、開放性的教學(xué)平臺，使課堂從固化走向流動

傳統(tǒng)的教學(xué)具有明確的教學(xué)指向、穩(wěn)定的教學(xué)體系、自循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容和自成一體的教學(xué)模式，構(gòu)成了比較確定的封閉式教學(xué)邊界。而“幕課”的出現(xiàn)，讓人們分享和貢獻資源的渠道越來越多，讓學(xué)習(xí)資源發(fā)揮的效用越來越大，甚至可以形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化大平臺。在這個平臺中，不僅學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)者也可以通過教學(xué)平臺達到教學(xué)管理的目的。

（二）“幕課”使教學(xué)內(nèi)容從一元變?yōu)槎嘣瑢崿F(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

“幕課”以其在網(wǎng)絡(luò)空間的開放性，可以向?qū)W習(xí)者提供大量雖是源于同一課程主題、卻是來自不同院校的不同樣本，滿足不同受眾的不同需求。每位學(xué)習(xí)者可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并可以尋求幫助。

（三）“幕課”把教學(xué)時空從整體切成碎片，是低成本、易獲取的教學(xué)方式

在“幕課”模式下，青年學(xué)習(xí)者憑借“觸屏一代”的社會群體角色，用移動智能產(chǎn)品作為信息接收終端、以“微閱讀”作為主要的學(xué)習(xí)方式，不僅能拓展學(xué)生獲取知識的途徑，更能增強學(xué)習(xí)的靈活性。

（四）“幕課”重需求、個性化的教學(xué)內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，為了教學(xué)效果教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。在“幕課”平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由選擇行為。學(xué)習(xí)哪門課，不是被動而是依據(jù)興趣，不是來自強迫而是來自需要。

鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考“幕課”的特點和優(yōu)勢，針對高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求，在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形體上進行交互意義上的耦合，以推進高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平提升。

三、“幕課”與高職創(chuàng)業(yè)教育的耦合

以創(chuàng)業(yè)教育的需求為導(dǎo)向，結(jié)合“幕課”的特點和優(yōu)勢，可以形成如下耦合思路。

（一）以“幕課”模式為借鑒，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，緊緊圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)來進一步完善課程設(shè)置，根據(jù)不同階段的具體需求靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成一套活模塊式的課程體系。比如，可開設(shè)以創(chuàng)業(yè)學(xué)以及企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)策劃等基本知識為主體的課程模塊供學(xué)生選擇，使之與專業(yè)課程設(shè)置相配套；把創(chuàng)業(yè)的社會常識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、市場經(jīng)濟、經(jīng)營管理、公關(guān)和交往、法律和稅收等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加進去，促進學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論的了解。endprint

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，創(chuàng)業(yè)教育上述龐大的知識體系和教學(xué)內(nèi)容，不僅對創(chuàng)業(yè)教育師資提出較高的要求，同時受傳統(tǒng)的教學(xué)形式的限制，其課時分配也難以滿足。[3]而在“幕課”教育模式下，這一問題就迎刃而解了，因為“幕課”的一個突出特點就是線下學(xué)習(xí)，課堂答疑，也就是當(dāng)下所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”了。學(xué)生利用可以自由支配的時間，形成一種自主學(xué)習(xí)的模式，對于存在的疑問進行線上討論或者課堂答疑，可以很好彌補創(chuàng)業(yè)教育學(xué)時不足的問題。

（二）借鑒“幕課”教育模式，改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，促成學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。創(chuàng)業(yè)人才在思維特點上須表現(xiàn)出不為陳規(guī)舊俗束縛，能隨機應(yīng)變，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，能夠適應(yīng)變化著的外部條件，能擺脫慣性，改變定勢，還能追尋可能的世界，探索未知等品質(zhì)。因此，在教學(xué)模式上，創(chuàng)業(yè)教育要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不能固定不變，要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識，從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。

而“幕課”教學(xué)模式的一個突出特點，就是通過移動數(shù)據(jù)平臺的利用，把教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成“移動學(xué)習(xí)”，甚至APP，使師生雙方隨時隨地可以進行課程互動及資源管理。傳統(tǒng)的用教科書和課堂講授所能做到的，在“幕課”模式下可以變?yōu)榻柚渌Y源和學(xué)習(xí)技術(shù)，這種轉(zhuǎn)變能夠有效地把面對面的課堂教學(xué)時間節(jié)余出來，滿足個人需要。[4]同時，通過在創(chuàng)業(yè)教育中引入“幕課”模式，使創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)不斷得以充實和完善，在培養(yǎng)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識、技能的同時，也在通過互聯(lián)網(wǎng)這一平臺塑造學(xué)生強烈的創(chuàng)業(yè)欲望以及自信心和進取精神。

（三）利用“幕課”這一平臺，依托網(wǎng)絡(luò)資源這一強大的資源庫，構(gòu)建一個深度立體化的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)資源庫，并通過不同學(xué)校之間的創(chuàng)業(yè)教育課程共享，實現(xiàn)整個地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育資源共享。任何教育都是一種旅程，“幕課”的出現(xiàn)應(yīng)被視為獲得新教育選擇和改善教學(xué)的機會。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育面臨的很多難題，“幕課”可能也很難提供切實的解決辦法，但可以把它作為探索教育改革的實驗路徑之一，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。

說明：本文系上海高等教育學(xué)會高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會基金項目課題“‘幕課與高職創(chuàng)業(yè)教育適配性的研究”的階段性成果。

參考文獻：

[1]張渝江.“翻轉(zhuǎn)課堂”變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）.

[2]馮培.挑戰(zhàn)與變革：“幕課”時代的高等教育[J].前線，2013（12）.

[3]劉曉明.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育一體化高職人才培養(yǎng)探討——以物流管理專業(yè)為例[J].科技導(dǎo)刊，2010（9）.

[4]李小蘭.淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2008（9）.

責(zé)任編輯：張 煒endprint