李寶俠

摘 要：進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，國際高教界形成了一股新潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。許多高校紛紛將傳統(tǒng)的“兩學(xué)期制”改變?yōu)椤叭龑W(xué)期制”，通過設(shè)置夏季小學(xué)期以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文以應(yīng)用型本科院校小學(xué)期教學(xué)體系現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，分析影響應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系的因素，對其存在的問題提出解決的對策和建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科院校 小學(xué)期 影響因素 對策

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-057-01

一、應(yīng)用型本科院校小學(xué)期實踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，本科人才類型的社會需求趨向多樣化，地方越來越需要在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線工作的應(yīng)用型本科人才。傳統(tǒng)的本科教育將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才，導(dǎo)致教學(xué)跟實踐脫鉤，很多的大學(xué)生對于畢業(yè)后工作的操作性低，在社會上逐漸形成了一種“讀書無用論”的說法。人們越來越清醒的認(rèn)識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)竟?fàn)幜Φ闹匾緩?。因此，許多應(yīng)用性本科高校已經(jīng)開始將傳統(tǒng)的“兩學(xué)期”制，開始實施“三學(xué)期制”，即就是實施夏季小學(xué)期實踐教學(xué)，例如，通過校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地；校企合作；學(xué)生交流訪學(xué)；技能培訓(xùn)鑒定等方式對學(xué)生進(jìn)行實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是由于各種因素，導(dǎo)致部分高校小學(xué)期教學(xué)目的很難體現(xiàn)，例如：目標(biāo)不明確，定位不清晰；實踐教學(xué)方式單一，形式重于實質(zhì)；專業(yè)較復(fù)雜，實踐時間集中，教學(xué)方法極端化，導(dǎo)致資源匱乏；教學(xué)手段傳統(tǒng)化，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的配合度不高等一系列的問題，在建設(shè)的同時也在逐漸喪失自己的特色。

二、應(yīng)用型本科院校小學(xué)期實踐教學(xué)存在問題的影響因素

（一）辦學(xué)模式傳統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在升本建院的過程中，由于傳統(tǒng)思維習(xí)慣和固有辦學(xué)模式的影響，很多新建應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸升級，關(guān)注科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點、博士點的申報，仍然將應(yīng)用型本科院校導(dǎo)向“學(xué)科型”、“學(xué)術(shù)型”“研究型”之路，甚至將目標(biāo)瞄準(zhǔn)研究型大學(xué)要沿著本科—碩士—博士這樣一路走下去。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，雖然辦學(xué)模式在轉(zhuǎn)變，但小學(xué)期實踐教學(xué)很難扎實推進(jìn)，使得很多應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)實踐中都偏離了原來的目標(biāo)定位，想追求更高層次的發(fā)展。在學(xué)科、專業(yè)和課程體系的改革沒有跟上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)理論教學(xué)課時比例過高，學(xué)生的實踐動手能力不足，而且開設(shè)的專業(yè)很多跟不上時代發(fā)展的潮流，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)過重偏重理論，實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力未體現(xiàn)

全國高校實行外語和計算機(jī)水平等級考試，應(yīng)用型本科院校除此之外還開設(shè)了專業(yè)技能培訓(xùn)，目的旨在提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，但是部分高校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)只限于課堂理論體系的教學(xué)，學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力并未得到提高，致使學(xué)生在獲得職業(yè)資格證書后并未發(fā)現(xiàn)提高自身的職業(yè)競爭力。另外，學(xué)生在大學(xué)三、四年級正是各專業(yè)實驗實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)集中的時候，在小學(xué)期實踐教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生要么盲目選擇出去兼職或者尋找工作，并未掌握職業(yè)能力和企業(yè)崗位能力的平衡點，在關(guān)鍵的專業(yè)實習(xí)或者專業(yè)見習(xí)期自身的專業(yè)能力也很難提高，創(chuàng)新能力未能得到提高。

（三）教師結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例較低

在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行辦學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，教師是提高學(xué)生職業(yè)能力和實踐動手能力的核心要素。但是，由于高校對于入職的員工在學(xué)歷上的要求很高，致使教師大多是從高校畢業(yè)又回到高校當(dāng)中去，這部分教師具備扎實的理論體系，但是缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平；其次，由于應(yīng)用型高校教師缺乏應(yīng)用型本科教育的定位觀，很多教師一直是傳統(tǒng)的定位觀，認(rèn)為把學(xué)生培養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)好，表現(xiàn)好就可以了。最后，應(yīng)用型本科院校在實踐教學(xué)還只是固定的教學(xué)模式講課，在實踐課堂中缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)模式并未發(fā)生實質(zhì)性改變，照本宣科現(xiàn)象屢見不鮮，驗證性或者實驗性課堂的實踐流于形式，實踐數(shù)據(jù)或者實驗效果并未達(dá)到準(zhǔn)確性。

（四）資金缺乏，致使校企合作流于形式

一方面，應(yīng)用型本科院校多不具備品牌優(yōu)勢，社會和企業(yè)的支持力度不夠，缺乏“校友效應(yīng)”，校企合作資金缺乏。它們往往無法充分向社會傳遞其績效信號，難以獲得廣泛的社會資源支持，企業(yè)不愿意或者不信任與這些高校合作；另一方面，校企合作存在著一些亟待解決的問題，如政府主導(dǎo)的校企合作的政策法規(guī)不健全，企業(yè)作為主體之一的地位沒有確立，校企合作的績效評價機(jī)制不完善，校企合作必須保障的利益和風(fēng)險投資機(jī)制尚未建成等。

三、應(yīng)用型本科院校小學(xué)期實踐教學(xué)改革的對策和建議

（一）第一學(xué)校要確定培養(yǎng)目標(biāo)，定位好學(xué)生未來的社會角色；制定培養(yǎng)方案，確定實施目標(biāo)的實施大綱。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育過程中的核心概念，是學(xué)校教育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。應(yīng)用型本科院校根據(jù)社會對人才的崗位能力需求，在小學(xué)期實踐教學(xué)過程中確定明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入的研究和探討。因此，應(yīng)用型本科院校編制人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)要充分結(jié)合社會實際，考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，將企業(yè)崗位能力和高校學(xué)生人才培養(yǎng)能力相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期社會角色從研究型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐、運用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將個人的未來期望與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求相一致，實現(xiàn)學(xué)生能力和企業(yè)需求無縫對接。

（二）專業(yè)和課程設(shè)置必須突出應(yīng)用性。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生旨在為社會服務(wù)，小學(xué)期制實踐教學(xué)實施目的就是為了提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為地方服務(wù)。因此，應(yīng)用型本科院校要有自己的特色專業(yè)，而不能盲目跟風(fēng)，市場需要什么人才，就建立什么樣的專業(yè)，這不符合學(xué)校的發(fā)展。要密切關(guān)注著社會的發(fā)展，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展前沿動態(tài)，緊緊圍繞著社會的發(fā)展，充分利用自身所處的區(qū)域優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢，將學(xué)科和專業(yè)建設(shè)與學(xué)校周邊地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)節(jié)后結(jié)合起來，根據(jù)本校辦學(xué)定位與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，突出重點，積極發(fā)展適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度、協(xié)調(diào)度，逐步建立起結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)、效益顯著、質(zhì)量優(yōu)良的學(xué)科專業(yè)體系。完善本專業(yè)的結(jié)構(gòu)，形成自己的特色。

（三）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力和實踐能力

首先，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支具有知識水平高、實踐能力強(qiáng)、并且富有活力的高素質(zhì)師資隊伍。一些傳統(tǒng)的教師已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型高校的教學(xué)方式和科研工作，聘請一批來自企業(yè)的專家和高級管理人員作為兼職教師，以及時更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，提高教師的實踐能力。其次，需要加大對于教師的培訓(xùn)支出，很多院校對于教師的培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為招到了“985”“211”等一些重點院校的畢業(yè)生就行了，雖然提高了教師的理論水平和學(xué)歷層次，但是忽略了應(yīng)用型本科教育對教師實踐能力的特殊要求。因為，越是辦學(xué)水平高的研究型高校的畢業(yè)生，其學(xué)習(xí)的理論往往是為更為高深的研究做準(zhǔn)備，受學(xué)科教育的背景和理論的影響越深遠(yuǎn)，往往越容易輕實踐，所以對于教師要不斷地培訓(xùn)以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展。最后，高校學(xué)校還可以要采取多種途徑，使教師這支隊伍具有多方面的才能，了解多方面的業(yè)務(wù)知識，做到既“專職”又“多面”，最大限度地發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的作用。

（四）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是高校教育和教學(xué)發(fā)展過程中的核心要素。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生整體素質(zhì)和重點院校的學(xué)生素質(zhì)有差距，應(yīng)用型本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程都有待提高，而應(yīng)用型本科院校的成功轉(zhuǎn)型旨在不僅提高學(xué)生的理論水平，而且更要提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)生從進(jìn)入高校的第一天開始，高校應(yīng)該讓學(xué)生意識到大學(xué)不只是為了拿幾個證書，而是在于能力的培養(yǎng)以及提高，要充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，培養(yǎng)自己的興趣愛好，要多觀察、多思考、多動手，多參加實踐活動，已達(dá)到提高自身的職業(yè)競爭力。

（五）具備完善的政策和法律制度

政府要出臺一些相應(yīng)的鼓勵措施，鼓勵企業(yè)接納一些大學(xué)生去企業(yè)實習(xí)。政府可以通過政策法規(guī)，完善相關(guān)的體制機(jī)制，使企業(yè)與高校之間的交流能夠更加的順暢，高校的信息能夠有效傳遞到社會上，企業(yè)要深入到一些高校中，與學(xué)校簽訂協(xié)議挖掘一些人才，培養(yǎng)一些人才，加深企業(yè)對于高校以及學(xué)生的了解。

四、總結(jié)

建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，要立足地方，立足實際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，堅定自己的目標(biāo)，不斷地完善教學(xué)體系，注重教師隊伍的建設(shè)，才能建設(shè)好應(yīng)用型大學(xué)，才能夠更好地為社會服務(wù)，培養(yǎng)出社會需要的有用人才。