潘銀

內容摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，以學生能力為起點的閱讀教學時閱讀教學課堂的一個重要轉向，以教材為憑借，依據(jù)學情確定教學目標，進行拓展訓練實現(xiàn)教學目標的遷移是閱讀教學的一種有效教學策略。

關鍵詞：閱讀教學 起點能力 策略 遷移

真正的教學是一種反思實踐，語文教學應該是在理解學生如何學習語文的基礎上進行的反思實踐，即理解學生理解的過程。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學的成功與否直接決定著語文教學效率的高低。有效的閱讀教學應該是使得學生在習得語文知識的同時提高運用語言的能力，進而提高語文素養(yǎng)。早在20世紀80年代，著名的教育家葉圣陶先生就說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！盵1]時至今日，語文閱讀教學依然存在著教師教得累、學生學得效果不佳的現(xiàn)象。如何能夠實現(xiàn)葉圣陶先生提出的語文教育愿景，筆者以為有效的閱讀教學課堂應該關注以下幾個方面。

一.學生起點能力分析

起點能力分析為“以學定教”提供了重要的現(xiàn)實性的必要依據(jù)，也為教學目標的正確生成提供了保障，減少了教學的主觀性，在“教學什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知自己到底該教學什么的尷尬局面。“教師在確定課文‘教學什么的時候，應該針對不同起點能力的學生確定不同的學習內容：對起點能力較低的學生，應該把字詞辨別、詞義理解等基本閱讀技能作為主要學習內容；對起點能力稍高的學生，應該把語言感受和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）作為主要學習內容；對起點能力較高的學生，應該把篇章構思和表達的高級規(guī)則作為主要學習內容。”[2]

奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認知的觀點》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！比绾翁矫鲗W生“已經(jīng)知道了什么”這個起點能力呢？根據(jù)教學實踐證明，學生的課前預習結果為我們探明學生“已經(jīng)知道了什么”“這一點”提供了很好的觀察視角。課前預習是起點能力分析的基礎，也是培養(yǎng)學生獨立自學能力的一條重要途徑。作為閱讀教學的引導者、促進者的教師必須重視課前預習設計，把“課前預習”作為探明學生原有認知經(jīng)驗基礎的一個重要“抓手”，以期達到事半功倍的閱讀教學效果。學生起點能力的分析必須要依托有效的預習學案，有效的預習學案必須在教材精確分析的基礎上，才能生成有效的教學內容。

二.深入研讀文本教材

“語文教材無非是個例子”，是一個憑借，通過這個“例子”憑借使得學生養(yǎng)成遷移的能力，提高語文素養(yǎng)。對于語文教材的分析是合理確定教學目標的一個重要前提，同時語文教材分析也是有效確定語文教學內容的前提條件。教材分析是閱讀教學目標設計基礎性工作。助讀材料作為語文教材中的重要組成部分，運用合理得當利于學生新知識系統(tǒng)的建構；利于閱讀興趣的激發(fā)和自學能力的培養(yǎng)；利于增強學生對課文的理解程度，提高語文教學效率。

借助文本以外的相關助讀材料進行比較、互證式的閱讀，有助于加深文本的理解掌握。助讀材料在文本中主要以文字型以及圖片型兩種形式呈現(xiàn)，在文本的閱讀學習過程中應將文本中隨手可得的助讀材料加以充分利用。就目前配備相應的讀本，將讀本拓展到助讀材料加以充分利用，在預習時可以從讀本中選擇主題或者寫法等類似的文章進行比較式的預習閱讀，重點放在精彩語句的體驗以及感悟上，體味作品的內容和情感，并在此基礎上形成自己獨特的感受。借助助讀材料，逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評價文本的能力。課后習題這個“抓手”也是教材分析的一個切入點。

三.依據(jù)學情和教材制定教學目標

在學生起點能力分析與教材分析的基礎上，正確生成課堂教學目標是設計學生預習學案的重要指導依據(jù)。教學目標涉及到具體的教學將會將學生的閱讀帶到哪里的問題，閱讀目標設計的合理將會有可能利于教學目標順利達成?！霸诮虒W中目標尤其重要，這是因為教學是一種有目的的和合理的行為。教學是有目的的，因為我們總是為了某種目的，主要是為促進學生的學習而教。教師是合理的，因為教師可以通過評估來證明他們所教授給學生的東西是學生值得學的?！盵3]

在具體的閱讀教學目標設計方面，主張從學生的角度進行設計的?！澳繕说年愂霭ㄒ粋€動詞和一個名詞。動詞一般描述預期的認知過程。名詞一般描述期望學生掌握或建構的知識?！标愂瞿繕说臅r候采用標準的陳述格式如：“學生能夠或者學會+動詞+名詞”，在此動詞指出認知過程，名詞一般指出知識?！边@樣目標才具有可測量性與導學性。任何不具有測量性的目標都是無效的目標。

四.設計預習學案培養(yǎng)學生閱讀能力

建構主義學習觀認為：“學習是一個建構的過程，是學習者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經(jīng)驗結構的過程。教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）起新的經(jīng)驗?！盵4]這與《義務教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄敖處煈訌妼W生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！背珜W生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力建議是一致的。

預習學案的設計要充分利用教材，即我們常說的助讀材料，包括文本提示、單元提示、課文插圖和課后習題等?？梢越M織學生對課后習題進行深入緊扣文本的討論，這種碰撞式的討論勢必深化學生對文本的認識，使得下一步課堂教學能夠站在更高的層面來探討文本內容，提高閱讀教學的效率。課后習題在一定程度上也體現(xiàn)了教材編者對于教學方向的指引以及教學目標隱在的展示，教師應在學生預習時做好課后習題的充分利用指導。在平時的語文教學中我一直將課后習題作為閱讀教學預習的一個重要抓手。事實證明，以課后習題為抓手，做好閱讀教學的預習對于達成課堂教學目標有著重要的促進作用。

五.實施對話課堂 做好目標遷移

教學目標的實現(xiàn)必須要通過課堂的對話來實施，對話可以是生生對話，也可以使師生對話，在對話的課堂中，教師應作為一個啟發(fā)點撥者。教師根據(jù)學生的預習目標達成度，努力的改善自己的教學過程，關注閱讀教學困難的學生。

“教育的兩個最重要目標是：促進保持和促進遷移（遷移的出現(xiàn)又是有意義學習的標志）。保持是事后將教學時的材料原封不動地記住的能力。遷移是運用所學知識去解決新問題、回答新問題或促進新材料學習的能力?！盵5]同樣閱讀教學也應該是幫助學生，使他們學會把所學的知識運用自己親身經(jīng)歷的難題，并能有效地處理那些較生疏的問題。如學習仿寫比喻句，學生就要懂得本體、喻體與喻詞幾者的關系，才能更好地完成仿寫與知識的遷移。

教學反思正如文章開頭所說，真正的教學是一種反思實踐，閱讀課堂也應同樣成為一個反思的課堂。在這里的反思應該教師對課堂教學設計的整個環(huán)節(jié)的反思和學生對學習結果的反思。

參考文獻

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980，492.

[2]何更生.用任務分析理論看課文“教學什么”[J].語文建設，2008年第3期.

[3]L.W.安德森等編，皮連生主譯.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2008，3.

[4]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007，127.

[5]L.W.安德森等編，皮連生主譯.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2008，56.

本文系蚌埠市2012年度市級教育科學規(guī)劃立項課題：小學“一獨二合三分”課堂教學模式的有效性研究（編號：201232）的階段性成果之一。

（作者單位：安徽蚌埠市吳安小學）endprint