朱志林

公開教學(xué)，面對的是學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，喚醒學(xué)生，解放學(xué)生。任何教學(xué)都是學(xué)生第一，這是不容動搖的！不能因為換了一個大場子上課，下面坐著幾千位教師，就變成了觀眾第一，學(xué)生第二了，教學(xué)就變成表演了。

——摘自孫雙金《公開課，你到底為了誰？》

這是孫雙金校長看完曹文軒教授在“全國第八屆小學(xué)語文課堂教學(xué)比賽”賽場上的發(fā)言有感而發(fā)的一段話。寥寥數(shù)語，我們不難看出在孫校長的心中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。教書就是育人，成功的語文教學(xué)一定是目中有人的教學(xué)。學(xué)生，在孫校長的心里永遠(yuǎn)占據(jù)著中心的位置。他無數(shù)次跟全校語文老師強(qiáng)調(diào)，心中有人，首先從備課開始。備課，備教材，更要備學(xué)生。

一、備課——請尊重孩子的認(rèn)知

2012年9月5日上午，我們跟隨孫校長聽了一年級孫艷老師漢語拼音課。教學(xué)內(nèi)容是單韻母ɑ、o、e。孫老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，上課充滿激情，聲音抑揚(yáng)頓挫，課上48雙小眼睛全神貫注地注視老師的講解。

孫老師先在白板上出示“黃香的故事”，然后請學(xué)生來認(rèn)讀這則故事。孩子們才一年級第一學(xué)期的第三天課！我們都有些擔(dān)心。一位男生起立，用稍顯緊張的聲音把這段文字從頭到尾念了下來，沒有錯一個字。

孫老師問：“你怎么會認(rèn)識這么多字呢？”

小男孩自豪地回答：“我上過識字輔導(dǎo)班，我能認(rèn)3000多個字呢?！?/p>

孫老師又問：“你是怎么認(rèn)識的呢？”

男孩回答：“我在輔導(dǎo)班學(xué)的?！?/p>

導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，孫老師出示“ɑ、o、e”三個單韻母，開始按教案教學(xué)。孫校長迅速寫了一張字條，悄悄地遞給孫老師。孫老師心領(lǐng)神會，隨即問全班同學(xué)：“孩子們，學(xué)過漢語拼音的請舉手?！痹捯魟偮洌嘈∈至至?。孫老師見此情形，立即調(diào)整教學(xué)思路：“既然同學(xué)們都學(xué)過了，那么誰來做小老師，展示一下，并且代替老師檢查一下？”巧妙的調(diào)整，收到了意想不到的效果，孩子們“你方唱罷我登臺”，學(xué)得不亦樂乎。

事實證明，尊重學(xué)生認(rèn)知水平，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上以學(xué)定教事半功倍。課后研討，孫校長語重心長：備課，一定要備學(xué)生，即使一年級的學(xué)生也不是一張白紙，學(xué)習(xí)的起點不是零。要研究學(xué)情，學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度等學(xué)習(xí)主體的基本情況。掌握了學(xué)情，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)才能有的放矢，教學(xué)的起點才不會過低或過高。在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。以學(xué)定教和以案定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。

“聽君一席話，勝讀十年書”。一次聽課，一次研討，收獲的是教學(xué)理念的真正轉(zhuǎn)變。從此，備課尊重學(xué)生的認(rèn)知這一理念植根北小所有教師的心中。

二、問題——請向孩子敞開

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂O校長一直認(rèn)為：一個孩子會不會思考，是區(qū)別他有沒有智慧的一個本質(zhì)問題。會思考的表現(xiàn)是有質(zhì)疑精神和問題意識。沒有問題，學(xué)生對文本的理解就不可能走向深入，對文本的情感體驗也不可能深刻。情智教育的一個重要任務(wù)，就是要讓學(xué)生學(xué)會提問、勇于提問、喜歡提問。課堂，應(yīng)該向?qū)W生的問題敞開。學(xué)生有問題并不難，難的是學(xué)生提出有質(zhì)量，有深度，有探究價值的問題。什么是有價值的問題呢？一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是它有助于理解文本的核心或深層意義，繞過它，我們就不能有效地把握文本及其重要細(xì)節(jié)所包蘊(yùn)的思想情感。讓學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題，就是在讓他們真正走進(jìn)文本，走向智慧。孫老師是引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，學(xué)會提問，提出有價值問題的大師。“還有不同意見嗎？老師最喜歡提不同意見的同學(xué)啦?！薄奥斆鳎褪桥c眾不同！”“追問，你就能直抵問題的本質(zhì)?！边@些激勵性的話語不知開啟了多少孩子智慧的大門。孫老師的課堂具體是如何向孩子們敞開問題的，《天游峰的掃路人》課堂教學(xué)堪稱經(jīng)典。

師：聽同學(xué)朗讀時，我的腦中出現(xiàn)了這樣一句話：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”意思是學(xué)習(xí)上有疑問是很重要的，有小疑問就有小進(jìn)步，有大疑問就有大進(jìn)步。默讀課文，你有什么疑問，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多。

師：有問題的請舉手。（生大都舉手）一組交流六個所提的問題。若問題相同，說明你們是英雄所見略同。若問題不同，有兩種，他的問題你會回答，說明你的水平高；他的問題你不會，你可以請教他為什么會想到提這個問題。（學(xué)生呈馬蹄形圍坐，小組內(nèi)交流、討論）

師：第一小組討論得非常好，很有價值。誰想把問題寫到黑板上？

生：我讀了這句話：“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！毕雴枺翰铻槭裁茨軠贤ㄎ覀兊男撵`？

師：她連茶都關(guān)注到了！請把問題寫到黑板上。

生：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？

師：誰來解答？同桌的你來解決。

生：因為天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。

師：對，連代表都不上，能算到過武夷山嗎？

生：不。

生：我想問，是什么笑聲伴隨作者回到駐地的？

師：多好的問題。會讀書會思考的人才能提出如此好的問題。請寫到黑板上。

生：我想問作者為什么這么早走？我緊緊抓住他的手說：“30年后，我再來看您！”就是作者為什么反應(yīng)這么大？

師：“30年后，我再來看您！”還可提什么問題？

生：為什么不是二十幾年后還看老人，一定要30年？

師：對呀！30年后老人100歲了。同一個問題，你思考“為什么早走”，他說“為什么一定要30年”他提得比你好，更有價值。

生：我想問作者為什么這么自信30年后老人一定活著？

生：為什么70歲的老人每天爬上山，爬下山，不累嗎？endprint

師：不是爬，是掃上山，掃下山。請你重說一遍。（生重說）請你寫下你的問題。

生：第七段中，為什么老人倒抽了一口氣？

師：你雖然是個男孩，但比女孩還心細(xì)。把你的問題寫下來。你的問題是什么？

生：掃路是很勞累的，為什么老人輕輕松松，不勞累呢？

生：課文第三段中，寫老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”。第八段中又寫道：“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！睘槭裁床话堰@一段內(nèi)容合并到第三段呢？

師：寫老人外貌的為什么不合在一起，他還研究寫作方法。寫在黑板上。再給兩個問題，要提的站起來說。

師：好，寫到黑板上。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)1個問題比解決10個問題還重要。我們一共發(fā)現(xiàn)了幾個問題？（師逐個讀問題及學(xué)生姓名，共10個問題。）這個同學(xué)提了兩個問題，大家為他鼓掌。（掌聲）

在孫老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵下，孩子們提出了各種問題，有課文內(nèi)容方面的，有寫作方法方面的，有人物情感體驗方面的，等等。有些問題，是孩子無法理解的，有些問題是孩子理解不夠深刻的，有些問題是指向課文內(nèi)核的。在輕松民主課堂氛圍中，對于問題的提問，孩子們是大膽的，積極的，“知無不言，言無不盡”。在第二課時中，孫老師圍繞孩子們所提的問題，引導(dǎo)他們?nèi)未嬲?，去淺存深，在篩選的過程中讓學(xué)生歷練什么是真正的問題，提出什么樣的問題是會思考，會提問。整個課堂教學(xué)圍繞孩子們的提問發(fā)端，以自主解決問題作結(jié)。

三、問題——請向孩子敞開

語文教學(xué)最大的問題是教什么，怎么教。教什么比怎么教更重要。文學(xué)家、語文教育家葉圣陶晚年曾提出一個纏繞語文教學(xué)百年的問題：“語文教學(xué)到底是干什么的？”他認(rèn)為，語文教學(xué)之所以“少慢差費(fèi)”，幾十年無大的改觀， 根源在于對此問題沒有很好解答。 已屆耄耋之齡的葉老對此心急如焚， 呼吁語文教育界對這一問題加緊研究，并期待自己在有生之年能看到答案。遺憾的是葉老沒能如愿以償。如今20多年過去了，對這一問題語文教育界仍然沒有給出令人滿意的回答。在上海洋涇中學(xué)校長李海林看來，目前語文教學(xué)存在的最大問題，不在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，而正在于教學(xué)內(nèi)容：“該教的沒教，不該教的亂教?！?小學(xué)語文該教什么呢？孫校長在經(jīng)過幾十年的深思熟慮后提出了自己的教育主張：“十二歲以前的語文”，為此，數(shù)年前，孫老師組織專家論證，教師編寫了我們北小的情智語文校本教材。他旗幟鮮明地提出自己的觀點，“十二歲以前的語文”是經(jīng)典的語文，是種子的語文，是不求甚解的語文，更是為孩子一輩子奠基的語文。十二歲以前的語文應(yīng)由三大石塊組成，它們分別是國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。孫老師常說，兒童時期是人的記憶力的黃金時期。童年之記，如石上之刻，終生難忘。朱自清先生有一句名言：“記住了的東西才是自己的，沒有記住的東西全是別人的?！眱和瘯r期如自然之春天，春天是播種的季節(jié)。我們的兒童語文教育要做的事就是在兒童的心靈播撒最好的語文種子，讓其植入身心，終生受用。因此，童年語文應(yīng)以誦讀為主，以積累為主，為一生奠基。在孫校長的帶領(lǐng)下，我們北京東路小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)在使用兩套教材，蘇教版《語文》課本和《十二歲以前的語文》，時間分配上各占半壁江山。為了切實提高效果，壓縮國標(biāo)課本的教學(xué)時間，我們進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革。孫校長更是帶頭上研究課?！秲和撜Z》《思鄉(xiāng)組詩》《走近李白》《兒童詩》等經(jīng)典課例已經(jīng)成為全校語文教師學(xué)習(xí)的典范，成為不求甚解，熟讀成誦，學(xué)習(xí)語言的課堂教學(xué)范式。如今，《十二歲以前的語文》在全國小語界已有廣泛影響。不少知名教育專家更是不吝贊譽(yù)：“孫校長《十二歲以前的語文》的編寫對于孩子們學(xué)習(xí)語文功德無量?！笔鞘裁醋寣O校長幾十年如一日，且行且思，堅持不懈？是什么讓孫校長在全國課改進(jìn)入高原期，當(dāng)機(jī)立斷，編寫百萬多字的《十二歲以前的語文》？是他對教育事業(yè)的那顆虔誠的心，是他的心中永遠(yuǎn)裝著可愛的孩子們。

“一切為了孩子?！边@是孫校長的人生信條。為了孩子，哪怕前面是高山深澗，他也會勇往直前，帶領(lǐng)北小的全體教師披荊斬棘，走出一條屬于孩子們的最佳路徑。（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué) ）

□ 本欄責(zé)任編輯 湯金娥

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