苗永紅

如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平，是值得小學(xué)語(yǔ)文教師探索的重要課題。近年來(lái)，我對(duì)這一課題做了探索。

前些年，我認(rèn)為只要學(xué)生多寫多練，就可以提高學(xué)生的作文水平。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這種訓(xùn)練方法反而加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行扎實(shí)的練習(xí)，教師也沒(méi)有精力認(rèn)真輔導(dǎo)。練習(xí)只限于應(yīng)付而流于形式，學(xué)生的作文水平并沒(méi)有真正得到提高。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，近年來(lái)，我對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行了一系列改進(jìn)，摸索出“一題多改”的作文訓(xùn)練方法，具體做法如下。

第一步：認(rèn)真審題，寫好初稿。

結(jié)合單元練習(xí)項(xiàng)目，利用積累運(yùn)用中的作文題目，采用寫作提綱，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，寫好初稿。

第二步：小組內(nèi)合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。課堂上，應(yīng)該給予學(xué)生更多的互相交流﹑共同切磋的機(jī)會(huì)﹔活動(dòng)中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境；生活中，應(yīng)該讓學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助，共同分享快樂(lè)。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，既尊重他人，欣賞他人，又更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下寫好作文初稿時(shí)后，就開始進(jìn)行四人一組的作文交流。學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下作文，這樣既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能對(duì)學(xué)困生進(jìn)行啟發(fā)和幫助，還能“佳作欣賞”，選出寫得好的作文，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生努力寫好作文的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)參與式的交流，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在實(shí)踐中會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。

第三步：師生共同評(píng)價(jià)，佳作共同欣賞。

小組選出寫得較好的作文后，就開始進(jìn)行全班交流。各組優(yōu)勝者自豪地走上講臺(tái)，在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀作文進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí)，可以講評(píng)整篇作文的特色，或者是某一句﹑某一段﹑開頭﹑結(jié)尾和過(guò)渡段等方面的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出它們的不足之處。其他同學(xué)在下面一邊聽，一邊及時(shí)修改﹑充實(shí)作文。這樣當(dāng)面講評(píng)，不但可以提高優(yōu)等生的作文水平，而且對(duì)全班同學(xué)的寫作有較好的指導(dǎo)作用。

第四步：深入修改，二次定稿。

學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次交流和師生講評(píng)，對(duì)某一類作文的寫法和技巧﹑語(yǔ)言表達(dá)等方面在思想上有了不同程度的提高，調(diào)動(dòng)了他們認(rèn)真寫好作文的積極性。在此基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生認(rèn)真﹑深入地修改作文，有時(shí)還可以把某些同學(xué)的精彩段落﹑好詞妙句用實(shí)物投影顯示供學(xué)生參考，讓大家靈活運(yùn)用﹑模仿和修改。當(dāng)然，每個(gè)人的修改程序有所不同，如：脫題的重要寫；語(yǔ)言表達(dá)不生動(dòng)﹑不具體的段落可以充實(shí)；開頭結(jié)尾不理想的可以改換。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)過(guò)程，就能使學(xué)生的作文水平得到較快提高，切實(shí)向深度和廣度發(fā)展。

第五步：教師批閱，個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生把第二次定稿后的作文草稿交上來(lái)之后，由教師逐個(gè)批閱。對(duì)滿意的稿子，允許他們正式上本，對(duì)于不符合要求的稿子，可以把學(xué)生叫來(lái)當(dāng)面輔導(dǎo)，提出不符合要求的地方，甚至把好的作文讓他們認(rèn)真閱讀體會(huì)，幫助他們修改作文草稿，再允許上本。

第六步：認(rèn)真書寫，定稿上本。

學(xué)生經(jīng)兩次修改，又經(jīng)教師批閱的作文稿子拿到手后，認(rèn)真地謄寫在正式的作文本上，交給老師批改。

經(jīng)過(guò)自己初稿，小組討論，全班講評(píng)，自己修改，教師個(gè)別輔導(dǎo)這一反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生掌握了某一類作文如何寫、怎樣寫好的方法，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，作文水平就有了較大幅度的提高。

實(shí)施小學(xué)高年級(jí)作文六步教學(xué)法有什么好處呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.講評(píng)和修改真正起到了作用。過(guò)去的講評(píng)放在定稿之后，學(xué)生只是聽聽而已，并沒(méi)有親自動(dòng)手修改。這樣的講評(píng)只流于形式，印象不深，有的甚至成了“馬后炮”?，F(xiàn)在把講評(píng)放在定稿之前，真正使講評(píng)指導(dǎo)修改，講評(píng)得以準(zhǔn)確切實(shí)，修改得以及時(shí)迅速。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)。楊振寧博士指出：“如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)作都是不可能的。”在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。

合作意識(shí)與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。這種作文教學(xué)模式正是學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。

3.鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在每次作文講評(píng)中，師生各抒己見，對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行講評(píng)，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。原六年級(jí)的王某向其他學(xué)校的同學(xué)挑戰(zhàn)，參加競(jìng)選班干部和元旦節(jié)目主持人活動(dòng)。由于她能言善辯，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，結(jié)果一舉競(jìng)選成功，為定西一中爭(zhēng)了光。

總之，以上幾點(diǎn)充分說(shuō)明了我探索出的“作文教學(xué)六步法”確實(shí)是提高高年級(jí)學(xué)生作文水平的行之有效的好方法。當(dāng)然，這一教學(xué)方法可能還有不足之處，在今后的作文教學(xué)中有待進(jìn)一步開發(fā)和改進(jìn)，使之更趨完善。