俞正霞

曾幾何時(shí)，拿破侖的一句“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”成了人生警句，似乎當(dāng)元帥就是成功，反之就是朽木不可雕。那么，是不是不想當(dāng)校長的教師就不是好教師？不想當(dāng)特級(jí)的教師就不是好教師？

又到三年一度的申報(bào)縣、市級(jí)骨干時(shí)，A校老一批骨干中有部分繼續(xù)申報(bào)，也有不再申報(bào)的；在從沒申報(bào)過的教師群體中準(zhǔn)備申報(bào)的寥若晨星。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，A?？偣灿薪處?31人，其中特級(jí)1人，大市級(jí)學(xué)科帶頭人1人，大市級(jí)骨干教師6人，地方骨干34人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共計(jì)19人。既是領(lǐng)導(dǎo)又是各級(jí)各類骨干的有9人。

倘若我們把當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)骨干設(shè)為職業(yè)發(fā)展成功的標(biāo)志，A校共52人事業(yè)有成，職業(yè)生活幸福；其他179位普通一線教師則業(yè)績平凡，似乎與成功無緣，與幸福遠(yuǎn)離。

如果把職場看做金字塔，成功的永遠(yuǎn)是處于塔尖的少數(shù)人，處于塔底的蕓蕓眾生無出頭之日，體驗(yàn)不到職業(yè)成功的幸福?？扇绻覀儼崖殘隹醋鲆黄?，重視每一個(gè)“我”獨(dú)特的個(gè)性，讓草兒收獲碧綠，讓花兒收獲芬芳，讓樹木收獲碩果，讓花草樹木都成就自己，最終成功的將不再是少數(shù)人，所有人都將收獲事業(yè)的幸福和人生的美滿。

A校語文教師張某，平時(shí)善于觀察、反思自己的教育行為，及時(shí)記錄并在校園網(wǎng)發(fā)布，引起校長關(guān)注。校中層領(lǐng)導(dǎo)換屆選舉前，校長和其談話鼓勵(lì)其在更高的平臺(tái)發(fā)展自己，參與競選處室主任。最終，張某并未參與競爭上崗。同事得知后說其“不求上進(jìn)”。張老師說：“我都四十多了，教好書，有點(diǎn)自己的時(shí)間做做自己喜歡的事，好好鍛煉身體，別無所求?！弊灾呙鳌埨蠋熑说街心?，她清楚地知道自己需要的是什么，面對眾人渴求而不得的晉升機(jī)會(huì)，她委婉地拒絕了?？瓷先埨蠋熓チ艘粋€(gè)機(jī)會(huì)，其實(shí)她得到了更多的自我時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的夢想。這樣的老師怎能說是“不求上進(jìn)”呢？

三位師范好友相聚，其中兩位都是A校班主任，另一位跳槽到非教育部門。聊到工作，兩位班主任都很滿意自己的工作現(xiàn)狀，另一位說他們“胸?zé)o大志”。兩位班主任說：“把眼前的事做好，挺好的。當(dāng)不當(dāng)什么領(lǐng)導(dǎo)不強(qiáng)求?！?/p>

兩位班主任何嘗不是“自知者”呢？“活在當(dāng)下”，是最明智的。踏實(shí)地干好眼前的事，認(rèn)識(shí)自己，看清自己所處的環(huán)境，洞察周邊的事物，看到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，向最好處努力，做最壞的打算。做一個(gè)有特色的有魅力的班主任，不也是個(gè)偉大的志向嗎？

A校胡老師了解自己的個(gè)性，她只想教好書上好課，不想為骨干申報(bào)費(fèi)心煩神，所以選擇不報(bào)。她的心是安靜的，目光是向內(nèi)的，目標(biāo)是單純的，她是有著自由情懷的教師，是離教育本質(zhì)最近的教師。

上述幾位教師雖不是名家名師，以外界的眼光看，他們再普通不過，似乎與成功差之千里?？伤麄兡芮逍训卣J(rèn)識(shí)自己，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們的職業(yè)生活是幸福的。

有智者說過：我們現(xiàn)在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這是人生的唯一目的。

成功的標(biāo)準(zhǔn)有很多，當(dāng)元帥、當(dāng)特級(jí)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)教師，誰最有發(fā)言權(quán)？竊以為，首先是學(xué)生，其次是同事、同行，第三是教育教學(xué)的專家。這樣，才能讓教師得到真正發(fā)展，而發(fā)展教師目的是為了發(fā)展學(xué)生，在成就學(xué)生的同時(shí)成就教師。因此，改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，讓教師擁有自己的專業(yè)追求和職業(yè)信仰將是大勢所趨。

教師個(gè)體對自己有著清醒的認(rèn)識(shí)，作為學(xué)校管理方如何作為才能最大限度地挖掘出普通一線教師的潛能呢？是“趕鴨子上架”“逼你成功”，還是“道法自然”“順?biāo)浦邸?？著名教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”同樣，管理教師的藝術(shù)不在于“逼你成功”，而在于激勵(lì)、喚醒其內(nèi)心的自覺。

一、尺寸之間蘊(yùn)含本真

為了激勵(lì)教師，各級(jí)政府評(píng)選各種級(jí)別的優(yōu)秀教師、教育工作者，相關(guān)部門評(píng)定各種級(jí)別的骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，人事部門會(huì)同教育部門評(píng)聘初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師。每一次評(píng)選、評(píng)定、評(píng)聘，毫無疑問激勵(lì)了不少教師，但這種評(píng)選最大的問題就在于，把教師引向功利的目標(biāo)，引向追逐各種職業(yè)的符號(hào)，而外在的功利目標(biāo)會(huì)使教育偏離內(nèi)在的價(jià)值目的，從而背離教書育人的本質(zhì)。

現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校和教師，面對各方面的競爭、家長的高分期望、多重的教育評(píng)價(jià)和督導(dǎo)、物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)懲的驅(qū)動(dòng)、大小利益爭奪的人際摩擦、層層級(jí)級(jí)的量化檢查考核，已經(jīng)被捆綁得無法關(guān)注心靈。人的成長的復(fù)雜性決定了教師工作的復(fù)雜性，教師更需要管理者給予相對寬松自由的環(huán)境，獲得個(gè)性發(fā)展的空間?！安簧匈t，使民不爭?！蔽覀儜?yīng)更多地引導(dǎo)教師熱愛教育本身，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)本身，讓教師熱衷于跟孩子一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起探究。

因此，必須建立多元化的評(píng)優(yōu)機(jī)制。管理者的導(dǎo)向往往決定著普通教師的追求，所以管理者不要僅以課題、論文著作、賽課評(píng)獎(jiǎng)以及各種職業(yè)符號(hào)來衡量教師是否優(yōu)秀，判定教師是否成功。那些沒有寫出論文、沒能參加賽課的普通一線教師更要得到工作上的肯定和鼓勵(lì)。

同樣，骨干申報(bào)程序、內(nèi)容應(yīng)簡單些，不要人為地設(shè)置障礙，要盡可能讓眾多教師樂于去申報(bào)。

當(dāng)管理者不再把目光僅放在教師所獲得的各種職業(yè)符號(hào)時(shí)，才能真正引導(dǎo)普通一線教師更接近教育的本質(zhì)。這樣，教師樸素地研究教材教法，認(rèn)真地備課上課，用心地教書育人，便能感受到自身存在的價(jià)值，體驗(yàn)到事業(yè)成功的幸福。

二、方寸之中煥發(fā)激情

人生苦短，光陰荏苒。當(dāng)今社會(huì)價(jià)值多元，有人追名，有人逐利。每個(gè)人都有追求幸福的權(quán)利，我們不可能阻擋教師用自身智慧追求財(cái)富的路，但教師至少應(yīng)對得起教育良心，而不是“皆為利來利往”。

英國作家赫茲里特說：“一個(gè)人小看自己，那么他人也有理由小看他?！逼胀ㄒ痪€教師千萬不要妄自菲薄，自輕自賤。人世間得到功勛的人，都有賴無數(shù)默默無聞的人為他們做出貢獻(xiàn)。從個(gè)人角度看，普通一線教師可能沒有任何收獲，無名無利；但從人類社會(huì)集體的角度看，普通一線教師的功績是歷代累積的經(jīng)驗(yàn)和智慧，教育會(huì)因此而改變。普通一線教師就是改寫教育的人，教育的希望在民間。

貴州省遵義市紅花崗區(qū)金鼎山鎮(zhèn)扇子林教學(xué)點(diǎn)的教師徐德光數(shù)十年如一日，堅(jiān)持做密林深處孩子的引路人。他用自己艱辛的勞動(dòng)托起了孩子的希望，也用自己的美麗情懷感染著自己的學(xué)生，讓這個(gè)大山深處的教學(xué)點(diǎn)教師后繼有人。像徐德光這樣的感動(dòng)中國的最美鄉(xiāng)村教師，甘于奉獻(xiàn)、淡泊名利，震撼了無數(shù)國人。

居里夫人說：“我以為人們在每一個(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活。我們應(yīng)該不虛度一生?！编囍邢恼f：“人生只有一生一死，要生得有意義，死得有價(jià)值。”教師，傳播人類文化的使者，人類精神家園的守望者，更應(yīng)活得有點(diǎn)精神。這種精神是淡泊名利的一種堅(jiān)守，是望穿秋水的一種執(zhí)著，是不懼風(fēng)雨的一種追求，是化繭成蝶的一種超越。當(dāng)我們進(jìn)一步去追求精神體驗(yàn)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們的人生才有意義，我們的生活才會(huì)幸福。

因此，必須營造讀書的氛圍。教師是人類靈魂的工程師，勢必要做一個(gè)追求精神生活的人。讀書可以提升人的精神境界，管理者可想方設(shè)法激勵(lì)教師有廣度地讀書。打造討論的空間，可以每月共讀一本書、熱議一話題，引導(dǎo)教師有深度地讀書。

我們相信每一位普通一線教師都崇真、求善、尚美，每一顆心靈都有著追求卓越、享受成功、品嘗幸福的天性。管理者在了解每位普通一線教師的自身優(yōu)勢和價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，喚醒教師心中“沉睡的巨人”，以激發(fā)教師自身的高要求來成就教師自身，鼓勵(lì)教師努力做一個(gè)精神高尚的人。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽覀冋f，只有能夠激發(fā)教師自我成長的管理，才是真正的管理。沒有什么比“自己想”有更大的力量。

三、滄桑正道南北縱橫

教育為人的發(fā)展服務(wù)，主要通過教師來實(shí)現(xiàn)。怎樣的教師能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)？上海市浦東教育發(fā)展研究院程紅兵在《教育家一定是自由的教師》中說：這些教師身上有著自由的本質(zhì)屬性。這樣的教師不受社會(huì)的各種誘惑所影響，不受各種功利的目的所左右，他們因?yàn)闊釔劢逃旧恚瑹釔蹖W(xué)科教學(xué)本身，喜歡跟孩子在一起，喜歡按照教育教學(xué)的基本規(guī)律，按照孩子自身成長的規(guī)律，盡自己所能，幫著孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、熱愛學(xué)習(xí)。他們喜歡靜靜地看著孩子慢慢成長，成長為好人、有益于社會(huì)的人。除此之外，別無想法，更無其他追求。

上海市建平中學(xué)陰衛(wèi)東就是這樣的教師。他教信息技術(shù)，他對學(xué)科教學(xué)由衷熱愛。他把興趣點(diǎn)放在領(lǐng)孩子走進(jìn)科學(xué)的大門，讓孩子學(xué)會(huì)研究，讓孩子享受研究的成功，感受科學(xué)的魅力。除此之外，他一概沒有興趣。他從來沒有帶過一個(gè)家教，沒有申報(bào)過一個(gè)課題，除被逼無奈寫過一篇文章發(fā)表外，再?zèng)]有文章發(fā)表，從來沒有計(jì)劃出版一本個(gè)人專著。他對評(píng)優(yōu)秀教師不感興趣，對申報(bào)特級(jí)教師不感興趣，凡信息技術(shù)學(xué)科以外的東西，凡教育以外的東西，都與他無關(guān)，他只對教育本身有興趣。

陰衛(wèi)東這樣的教師是離教育本質(zhì)最近的人。他們有著純凈的教育思想，他們享受教育。雖然他們無名無位，但我們不可否認(rèn)他們職業(yè)生活的成功和幸福。這樣的教師才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

因此，必須搭建各式平臺(tái)，促進(jìn)普通一線教師的職業(yè)發(fā)展，使他們體驗(yàn)事業(yè)的成功，感受成功的喜悅，而不是把教師職業(yè)的發(fā)展局限于“當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)”“評(píng)骨干”和獲得各種職業(yè)符號(hào)上。善于管班的教師就讓他做“魅力班主任”，喜歡推廣閱讀的就讓他做“點(diǎn)燈人”，喜歡反思的就讓他做“思想家”，擅長搞活動(dòng)的就讓他做“活動(dòng)家”……讓每位教師揚(yáng)長避短，閃光點(diǎn)更閃亮。學(xué)?！傲矿w裁衣”“定身打造”，讓社會(huì)各界感受到每一位普通一線教師的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，而不僅僅宣傳少數(shù)的骨干精英。

我們提倡“道法自然”“順勢而為”的教師管理：讓草兒擁有她的碧綠，讓花兒散發(fā)她的芳香，讓樹木為人們提供陰涼，成就每一位普通一線教師。他們各有各的個(gè)性，讓他們各自綻放屬于自己的美麗。這樣的職業(yè)生活會(huì)讓我們收獲事業(yè)的幸福、人生的美滿、生活的和諧。這樣，當(dāng)我們回首往事的時(shí)候，就不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧——這樣，在臨死的時(shí)候，我們能夠說：“我整個(gè)的生命和全部精力，都已獻(xiàn)給人類的教育事業(yè)?！?/p>

（作者單位：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）