【名師檔案】

葉蓮芳，中學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)23年，現(xiàn)任教于蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)。1996年至今，先后獲得了蘇州市十大杰出青年崗位能手、滄浪區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、蘇州市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、蘇州市青年教師“雙十佳”、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市名教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。追求“融情于教，融樂(lè)于學(xué)”的教學(xué)思想，課堂生動(dòng)活潑，自然流暢，深得學(xué)生喜愛(ài)。赴廣東、新疆、內(nèi)蒙古、西藏等地作講座并執(zhí)教示范課幾十次，多篇論文獲獎(jiǎng)并發(fā)表，成立的“葉蓮芳名師工作室”承擔(dān)著培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)骨干教師的任務(wù)。

日常教學(xué)中，我們對(duì)這樣的課堂現(xiàn)象一定不會(huì)感到陌生：一些習(xí)慣于把自己的講解作為學(xué)生唯一語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑的教師爭(zhēng)分奪秒地向?qū)W生灌輸一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，他們常常告訴學(xué)生什么是正確的，卻很少考慮學(xué)生是怎么想的。課堂上學(xué)生的主要任務(wù)是“認(rèn)真聽講”，他們扮演的是單純吸收的被動(dòng)角色，時(shí)間久了，這些學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)了不少，語(yǔ)言的技能卻長(zhǎng)進(jìn)不大，到需要與人交流的時(shí)候不是說(shuō)不出什么就是沒(méi)什么可說(shuō)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種“高耗低效”的現(xiàn)象并不是我們?cè)敢饪吹降?，那么如何扭轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)象，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果呢？筆者認(rèn)為必須實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)教師的“語(yǔ)言教授”到重視學(xué)生的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟與實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)探究與合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在我看來(lái)，理想中的課堂應(yīng)該能聽到真實(shí)的語(yǔ)言交流，看到真實(shí)的師生互動(dòng)，感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

首先是真實(shí)的語(yǔ)言交流。第二語(yǔ)言的習(xí)得理論認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主要關(guān)注語(yǔ)言使用的目的和語(yǔ)言表達(dá)的意義，而不是語(yǔ)言的形式。同時(shí)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)主張語(yǔ)言是通過(guò)使用來(lái)學(xué)習(xí)的，為了使學(xué)生獲得可理解的語(yǔ)言輸入，就必須在課堂上盡可能多地創(chuàng)造出為實(shí)現(xiàn)真正的交際目的而使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

筆者以為這個(gè)“真實(shí)”包含三個(gè)方面的內(nèi)容：真實(shí)的內(nèi)容、真實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的交際。

所謂“真實(shí)的內(nèi)容”，就是教師要說(shuō)“真話”，如果老師說(shuō)“Look at the picture of my new house.”那么他（她）呈現(xiàn)的一定就是自己家的照片，而不是一看就知道是從網(wǎng)上下載的假圖片，因?yàn)橹挥姓嬖挷拍芗て饘W(xué)生探究、學(xué)習(xí)的欲望。即使為了便于學(xué)生理解而創(chuàng)設(shè)的“虛擬”情境也要合情合理。

另外，課堂上教師要盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言，也就是這個(gè)語(yǔ)言會(huì)在某個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中真實(shí)使用。有些句子看似語(yǔ)法正確，實(shí)際生活中卻很少或幾乎不用，如：“Good morning，Teacher.”

最后是真實(shí)的交際。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只有在一定交際情境下有意義的輸入才能被學(xué)生所吸收。但一問(wèn)一答的形式并不都是真實(shí)的交際，如果老師明知對(duì)方是六年級(jí)的學(xué)生還要問(wèn)“What grade are you in？”就不能算是真實(shí)的交際，因?yàn)?，只有?dāng)交流的雙方存在信息差時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際。

此外，課堂上要看到真實(shí)的師生互動(dòng)。目前課堂上普遍存在的現(xiàn)象是：為了趕進(jìn)度，教師侵占學(xué)生探究、思考的時(shí)間，期間即便有語(yǔ)言的操練也不過(guò)是看似熱鬧，卻沒(méi)有多大實(shí)效的。這類課堂盡管也存在互動(dòng)，可是學(xué)生的參與度低，積極性不高。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是通過(guò)老師向?qū)W生傳授的，而是學(xué)生和老師在互動(dòng)中共同建構(gòu)的。有研究表明，教師與學(xué)生共同建構(gòu)的知識(shí)比教師直接傳授的知識(shí)更容易被學(xué)生理解、記憶（程曉堂，2009）。教師應(yīng)該努力體會(huì)學(xué)生發(fā)言中潛在的心情和想法，在充分理解學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起認(rèn)真分析，將學(xué)生的想法從模糊、朦朧狀態(tài)引向清楚、明晰的狀態(tài)。所以課堂上學(xué)生和教師間要有實(shí)質(zhì)意義的“接觸”，要有真正的交流與互動(dòng)。

較真實(shí)的交流與互動(dòng)更為重要的是課堂上可以感受到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所指的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，是他們思考、觀察、實(shí)踐能力以及思辨能力都得到發(fā)展的過(guò)程。從這個(gè)意義上講的感受真實(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是指課堂上學(xué)生不僅學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，還能學(xué)會(huì)與人交往和相處，養(yǎng)成健康積極的思維方式。新課程的改革提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，在以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念下，教學(xué)應(yīng)該是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學(xué)的過(guò)程是否有利于他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的品格。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵不在于接觸語(yǔ)言的長(zhǎng)度，而在于接觸語(yǔ)言的頻度和環(huán)境，所以，除了學(xué)校課堂內(nèi)提供的語(yǔ)言輸入外，還需要學(xué)生在課外花時(shí)間進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐。既然學(xué)生更多的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課外，那么課堂上教師就要致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)路徑和條件，有計(jì)劃地滲透學(xué)習(xí)策略、方法、認(rèn)知習(xí)慣等素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為了達(dá)到能夠在課堂內(nèi)聽到真實(shí)的語(yǔ)言交流，看到真實(shí)的師生互動(dòng)，感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)，筆者以為應(yīng)向以下三個(gè)方面努力。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境。維果茨基（Vygotsky，1978）認(rèn)為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在基于情境的社會(huì)交往和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不斷進(jìn)步。情境包括語(yǔ)言產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、說(shuō)話者的目的等，如果學(xué)生能夠在相對(duì)完整且真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，當(dāng)然也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。現(xiàn)在，許多老師在課堂上都會(huì)通過(guò)多媒體等手段努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境，但是仍存在一些有待改進(jìn)的方面。第一，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要盡可能真實(shí)或者是真實(shí)生活中的情境再現(xiàn)。學(xué)生要在課堂上用語(yǔ)言解決生活中可能會(huì)遇到的事情，進(jìn)行真實(shí)的交流，否則他們做起來(lái)就會(huì)感覺(jué)不自然，也不會(huì)有感覺(jué)。例如：“What can you see？I can see a bird.”的問(wèn)答一定是在交流的一方很想知道另一方到底能看到什么的時(shí)候才會(huì)發(fā)生，而當(dāng)交流的雙方不存在信息差時(shí)而進(jìn)行的這類問(wèn)答就可以認(rèn)作是虛假的，虛假的交流無(wú)益于學(xué)生正確理解目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的意義和用法。第二，情境的創(chuàng)設(shè)要有意義。有意義是指交流雙方所說(shuō)的內(nèi)容要有“含金量”，有意義的交流能促進(jìn)學(xué)生思維深度和廣度的發(fā)展。例如：在得到學(xué)生“What season do you like？”的回答后可以用追問(wèn)“Why？”的形式將學(xué)生的思維活動(dòng)引向更深的層次。而諸如“Do you have a mouth？Yes，I do.”則可以視作是無(wú)意義的交流。

其次，要調(diào)整教師課堂話語(yǔ)的使用方式，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。課堂是師生之間圍繞“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”展開思想、知識(shí)和技能交流的場(chǎng)所，教師在組織語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生思維的組織。要做到這一點(diǎn)就需要教師課堂上不能一味按照“提問(wèn)—回答—評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行互動(dòng)，而可以適當(dāng)采用“會(huì)話式”的語(yǔ)言讓學(xué)生參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程之中。英國(guó)Newcastle大學(xué)語(yǔ)言教育學(xué)者Walsh曾就教師的課堂話語(yǔ)作如下闡述：教師合理使用會(huì)話式語(yǔ)言有利于提高學(xué)生課堂參與的程度，從而給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！皶?huì)話”式課堂教學(xué)中教師既是指導(dǎo)者又是傾聽者和協(xié)商者。這類課堂表現(xiàn)在當(dāng)需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)候，教師不是直接給出結(jié)論或答案，而是首先提供一些例子，然后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和小組討論最終使他們自己得出規(guī)則，如果其間學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師僅提供必要的幫助，旨在讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤所在，最終達(dá)到自行糾錯(cuò)的目的。這類課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)討論、意見(jiàn)交換和意義共建的方式得以實(shí)現(xiàn)的，雖然看似需要“浪費(fèi)”一些時(shí)間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻能成就更加有效的學(xué)習(xí)。

最后，要尊重差異，實(shí)施立體、多維度的評(píng)價(jià)。研究表明，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格都不一樣，在一部分學(xué)生身上奏效的方法可能并不適合另一部分學(xué)生，某些教學(xué)活動(dòng)或許更適合視覺(jué)型學(xué)生，而另一些可能更適合動(dòng)覺(jué)型學(xué)生——簡(jiǎn)而言之，就是用適合自己的方法學(xué)習(xí)更易實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該尊重不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，努力尋找契合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)手段與方法。例如，使用多種教學(xué)輔助手段，不斷變換教學(xué)方法和活動(dòng)，把多樣的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)中：?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)和小組合作討論學(xué)習(xí)相結(jié)合；聽錄音與看圖片相結(jié)合；角色扮演與故事復(fù)述相結(jié)合；等等。這種對(duì)差異的尊重是“以人為本”的理念的具體表現(xiàn)?！耙匀藶楸尽崩砟畹牧硪惑w現(xiàn)則是實(shí)施多維評(píng)價(jià)。多維評(píng)價(jià)與單一評(píng)價(jià)的區(qū)別在于它既關(guān)注知識(shí)技能，又關(guān)注過(guò)程方法以及學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。實(shí)施多維評(píng)價(jià)時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出全方位的評(píng)價(jià)。多維評(píng)價(jià)常與形成性評(píng)價(jià)相依相伴，與以“一錘子買賣”為特點(diǎn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)最大的區(qū)別在于這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，不僅能反映學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和激活的作用，幫助學(xué)生樹立“I can do it.”的自信。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)一。語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展過(guò)程應(yīng)是堅(jiān)持在課堂上使用真實(shí)的語(yǔ)言交流，并通過(guò)真實(shí)的師生互動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有這樣，才能達(dá)到既提升語(yǔ)言運(yùn)用能力又促進(jìn)思維發(fā)展的目標(biāo)！