郝京華

很多時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為：探究是科學(xué)家的事情，小孩子只是玩玩！可是，我們知道，人類經(jīng)過成百上千萬年的進(jìn)化獲得了直立行走、語言表達(dá)、邏輯思維、創(chuàng)造想象的能力，如今這些能力已經(jīng)潛藏在人類的基因當(dāng)中。這種基因表現(xiàn)在兒童身上，就是好奇，好問，好探索，精力充沛、不知疲倦地探索著周圍世界，兒童身上的這種鮮明的特征，正是從我們祖先那里承襲而來的。

有一則軼事，說的是愛因斯坦和皮亞杰關(guān)于兒童的一次對(duì)話。在聽完了皮亞杰關(guān)于兒童研究的介紹之后，愛因斯坦深深地為其中包含著的那些隱秘而深刻的生命內(nèi)容和文化信息所震撼：“看來，認(rèn)識(shí)原子同認(rèn)識(shí)兒童相比，不過是兒戲?！痹趷垡蛩固箍磥?，幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，這一特點(diǎn)與科學(xué)家一樣。

幾乎所有的動(dòng)物都具有天生的探究本能。食蟻獸具有高超的探究本能來發(fā)現(xiàn)螞蟻的行蹤，人在初生時(shí)也具有一些天生的探究本能。但由于人類具有獨(dú)特的基因潛能基礎(chǔ)，使人類能夠突破和超越自身天生的探究本能，而具有更為卓越的探究能力。實(shí)際上，兒童不僅能夠像食蟻獸那樣探究螞蟻的行蹤，而且還能夠像螞蟻那樣探究蚜蟲的天性。也就是說，動(dòng)物往往只對(duì)一定范圍內(nèi)的事物（往往是與它們的生存密切相關(guān)的事物）有探究的興趣，但是兒童會(huì)對(duì)他所接觸到的任何事物都有探究的興趣。兒童不僅在探究的范圍上遠(yuǎn)比任何一種動(dòng)物廣泛，而且能夠?qū)W會(huì)不僅使用感官，而且使用人類創(chuàng)造的獨(dú)特工具（如放大鏡）和方法（如對(duì)比實(shí)驗(yàn)）來對(duì)世界進(jìn)行更加深入、科學(xué)的探究。

一個(gè)兒童長大的過程，是人類發(fā)展過程的復(fù)演：從動(dòng)作的發(fā)展來看，最先是爬，手腳并用；而后，雙腳搖搖晃晃地走；最后，直立行走。這一過程用了約12個(gè)月，可是，在人類的進(jìn)化中，這個(gè)過程卻用了幾百萬年的時(shí)間?，F(xiàn)在，能直立行走的潛在因素已經(jīng)蘊(yùn)含在人的遺傳基因之中。同樣，人的遺傳基因中也有一種能夠探索、理解和解釋其周圍世界各種現(xiàn)象的潛力。孩童從祖先那里承襲了他們的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過了數(shù)百萬年的進(jìn)化，在一個(gè)充溢了掠奪者、自然災(zāi)害、毒物、危機(jī)四伏的世界中所累積下來的。

人的遺傳基因中最重要的便是探究！這世界上還有什么別的事能比看到一只小雞從殼中孵出更能讓一個(gè)孩子激動(dòng)嗎？有什么別的事能比在顯微鏡下看到微生物并發(fā)現(xiàn)它們不可思議的結(jié)構(gòu)更能讓一個(gè)稍大點(diǎn)兒的學(xué)生激動(dòng)嗎？從這個(gè)良好的開端出發(fā)，教師可以告訴學(xué)生：如果生物必需的養(yǎng)分被剝奪的話會(huì)發(fā)生什么，進(jìn)而可以逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的態(tài)度。也許科技教育最重要的作用在于保持學(xué)生對(duì)大千世界的好奇和敬畏，而這種好奇和敬畏來自于學(xué)生對(duì)自然世界和技術(shù)世界的探索和理解。

（作者系南京師范大學(xué)教授、國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材主編）