何勇海

3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開。（據(jù)3月2 3日《北京晨報》）

兩類人才，實行兩種高考模式，讓有技術(shù)特長、并對技能學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生走“技能型高考”道路，讓有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生走“學(xué)術(shù)型高考”道路，使不同類型的人才各歸其位，這個頂層制度設(shè)計，確實值得期待。

近年來，雖有個別地方探索高職招生與普通高考錄取相分離，比如“3+3”（3年中職+3年公辦高職院校）、“3+4”（3年中專+4年公辦本科）、五年一貫制教育等。但絕大多數(shù)地方仍是“兩類人才，一張考卷”，職業(yè)院校和普通高校的招生無法體現(xiàn)區(qū)分度，使得報考職業(yè)院校的學(xué)生，難以在選拔性極強的普通高考中勝出，他們的技術(shù)技能又不能通過高考展示出來，難以被職業(yè)院校有效發(fā)現(xiàn)。這很難說公平。

而且，在“兩類人才，一張考卷”的大背景之下，職業(yè)院校錄取往往是在普通高校錄取完畢后進行，沒被普通高校錄取的學(xué)生只能退而求其次，選擇職業(yè)院校就讀。如此一來，一者會給社會造成一種讀職業(yè)院校的學(xué)生能力不行的錯覺，覺得被職業(yè)院校錄取的學(xué)生只是高考“陪綁”者。二者會使職業(yè)教育的社會地位得不到真正提高。再加之很多職業(yè)院校只有?？?、沒有本科，更造成了職業(yè)院校學(xué)生的“二等公民”之感。

而實行兩類人才、兩種模式高考，可以讓學(xué)生更早進行職業(yè)規(guī)劃，早日選擇是走“學(xué)術(shù)型”還是“技能型”道路；可以讓想走“技能型”道路的學(xué)生更有針對性地加強技能學(xué)習(xí)；可以讓高考錄取更加公平公正，因為“技能型”學(xué)生參加“技能型高考”，考的是“文化素質(zhì)+技能測試”，同樣具有“學(xué)術(shù)型”學(xué)生不可比擬的優(yōu)勢。此外，分類考試，人才分流，長此以往，或能緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾。

當然，要讓“技能型高考”成為選拔技術(shù)技能人才的有效方式，還需全社會改變單一的人才觀，讓人看到職業(yè)教育的希望。

如今，社會上對“藍領(lǐng)”還存在不少偏見。在一些家長心目中，考高分、上名校、做白領(lǐng)或公務(wù)員才是“正統(tǒng)道路”，上職高、讀高職、當工人或技師就會低人一等。一些企業(yè)和用人單位也盲目追求高學(xué)歷，認為職業(yè)教育是低層次教育。乃至于一些大學(xué)也忙著拿有“好去向”、“好工作”、“好地位”的優(yōu)秀畢業(yè)生搞形象宣傳……如此，如何激起學(xué)生考職業(yè)院校和老師教高職生的興趣？