劉春慶

文言文是中國古代文化和思想傳承的載體，文言文閱讀能夠讓我們感受古人的思想情感、寫作藝術，獲得人文素養(yǎng)的提升。但目前高中文言文教學質量不高，這種現狀需要改變。

一、文言文閱讀教學現狀分析

我們文言文閱讀教學中往往圍繞高考文言文閱讀的考點開展，重視著文言基礎的落實。教師主導色彩過于濃烈，通過逐字逐句逐段地串講，忽視了學生主動性和自主性的發(fā)揮。如《報任安書》這篇課文往往需要四五課時才能上完，而教師教學活動中往往逐字逐句翻譯、重在眾多文言知識點的落實。于是，這樣一篇課文學習之后，很多學生不知道寫了些什么，甚至有學生連課文都沒有通讀一遍。如此，缺乏生動、形象性的枯燥課堂中學生被動地去接受，根本不懂得如何運用自己已有的知識去理解掌握新的知識，教學效果可想而知。

學生的文言基礎比較薄弱，文言文學習的興趣缺失。他們缺少扎實文言基礎知識，沒有運用文言的氛圍，缺少文言運用的語境與機會，因而他們對文言文的語言現象、詞義理解不準，無法準確理解文章內容，無法深入閱讀并獲得內容的理解和思想的把握。如在《陳情表》學習中，很多學生體會不到李密盡忠盡孝兩難的處境，讀不出感人肺腑的祖孫深情，從而使得這一經典文章的學習沒有靈魂的觸動。

文言文的閱讀與學習要讓學生發(fā)揮主動性，有興趣的去閱讀、領悟與探究，能夠結合自己的生活和閱讀體驗去獲得知識的豐厚，情感的共鳴，體驗的升華，素質的提升。

二、文言閱讀自主能力培養(yǎng)策略

新課程理念強調課堂教學要學生發(fā)揮主動性，能夠在自主學習與合作探究中提升學習能力、人文素養(yǎng)獲得個性化的發(fā)展。針對文言文教學效率低下，學生文言文閱讀能力不足的現象，我們在文言文教學中要注意學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣，厚積薄發(fā)

興趣是最好的學習動力，文言文閱讀能力的提升首先需要點燃學生的興趣。正是因為文言文的語言比較精煉，詞法、語法和句法與現代漢語有較大區(qū)別，導致學生有讀不懂、讀不透，從而失去閱讀的興趣。興趣是可以培養(yǎng)的，如我們在學習《陳情表》時，可以就西晉的建立及其統(tǒng)治者為了維護其統(tǒng)治所采取的白色恐怖政策導入，讓學生認識到李密在那時能夠敢于上表發(fā)出異樣聲音的勇毅，使得學生對李密生出崇敬之情，學生就有閱讀與探究的興趣和熱情。我們也可以讓學生課后閱讀《祭十二郎文》《出師表》，讓學生通過對比，感受其中至情至誠的情感，體會情信辭巧的藝術特色。如此，他們在《陳情表》的學習中，也能提高情感的把握和提煉的能力，獲得閱讀鑒賞能力的提升。另外，運用多媒體等先進的教學手段，也能夠培養(yǎng)學生文言文學習的興趣。如在對《陳情表》的學習中，讓學生聽名家的范讀，讓學生感受此表親情的濃烈，感情深刻而偉大。

高中教材所選錄的文言文都是一些比較典范的文言精品，激發(fā)興趣，應加強文言閱讀的量，讓文言文中的情感和思想感染學生的心靈。書讀百遍，其義自見，學生文言文自主閱讀能力自然會提升。

2.點撥學法，轉變教法

學生文言文閱讀能力差主要是沒有掌握好文言文的語言使用的規(guī)律。提高學生文言文自主閱讀的能力，必須夯實文言文基礎和靈活運用能力，形成自主學習的方法。如文言文中常見的15個虛詞各自有哪些詞性和用法，通假字的類型，古今義如何分辨，特殊句式的類型與特征的掌握，文言文翻譯的原則與技巧等等。如果學生對這些規(guī)律有所了解，學生在閱讀文言文的時候，就知道如何聯系上下文去理解和推斷。

文言文閱讀不只是能夠會翻譯，更需要在閱讀中獲得人文素養(yǎng)的提升。我們要提高學生自主閱讀的能力，就要讓學生成為文言文閱讀課堂的主人，通過互動，引導他們自主的閱讀、發(fā)現與提升。如在《史記選讀》中的《魏公子列傳》學習時，學習重點是認識信陵君的“禮賢下士”的品質。我們可以對侯嬴這個人物進行分析，引導學生把握信陵君的禮賢下士品質。課堂上可讓學生自主閱讀信陵君與侯嬴交往的內容，概括并梳理情節(jié)，提出問題來探討。如“信陵君門客三千，難道他與每個人結交都像對侯嬴這樣嗎？”“信陵君知遇侯嬴，結果侯嬴死了，侯嬴可不可以不死呢？”“侯嬴為什么要在信陵君面前提出要‘北鄉(xiāng)自剄呢，文中為什么沒有信陵君阻止或勸說的內容呢？”這些問題的理解，讓我們感受到“士為知己者死”的可貴，也側面表現出“禮賢下士”的價值；而結合司馬遷的生平遭遇，我們也能深刻感受司馬遷的郁積的憤懣之情。這樣，學生能獲得深層的自主閱讀的能力。

總之，文言文閱讀能力是高中生亟需提升的能力，只要我們加強教法研究，重視學生文言文學習興趣的激發(fā)，引導他們廣泛的閱讀品味文言文作品，形成一定的文言文學習方法，那么，他們的自主閱讀能力一定能夠得到有效提升。

★作者單位：江蘇洪澤外國語中學。endprint