陳小娟

二年級(jí)的小學(xué)生形象思維十分活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，養(yǎng)成了聽讀模仿的好習(xí)慣，能夠在圖片的幫助下理解單詞的意思，有一定的合作學(xué)習(xí)能力。在生本教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中對前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的嘗試，體現(xiàn)了顯著的年級(jí)特色，取得了一定的成果。

一、拓展詞匯我先學(xué)：信息獲取的訓(xùn)練營

詞匯教學(xué)是低年級(jí)英語教學(xué)的一個(gè)重要部分，針對二年級(jí)學(xué)生在詞匯方面的前置性學(xué)習(xí)，我做了以下的探索和實(shí)踐。

1.自主查找我能行。在學(xué)習(xí)新的單元之前，學(xué)生要提前聽讀和模仿，明確單元主題，找出四會(huì)單詞，正確抄寫在“English Garden”（校本習(xí)材）單詞大本營一項(xiàng)，然后進(jìn)行相關(guān)主題拓展詞的查找。查找的方法很多，如在學(xué)習(xí)牛津英語2B Unit4 In the park， 主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞：ride，swing，skip等，在進(jìn)行拓展詞匯前置學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生找出學(xué)過的課本，總結(jié)積累相關(guān)動(dòng)詞：sing，dance，jump，run等，有的學(xué)生根據(jù)In the park的主題情景，聯(lián)想自己在公園里能做什么的生活實(shí)際，或詢問家長，或網(wǎng)上查詢，或查電子詞典，自主學(xué)習(xí)拓展詞匯：fly kites，play badminton，picnic等。這大大提高了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。

2.組內(nèi)分享我最棒。在課堂上，教師設(shè)計(jì)主題情景，讓學(xué)生在小組合作中與同伴交流，并分享各自的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。在Unit3 My room 一單元，我設(shè)計(jì)創(chuàng)編歌謠展示自己房間物品的前置作業(yè)，如，a bed，a desk，I can see a bed，a desk in my room. ... 課上鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大聲唱出自己的歌謠，同時(shí)傾聽組內(nèi)其他成員的歌謠，從交流展示中相互學(xué)習(xí)。

二、主題小報(bào)先設(shè)計(jì)：情境運(yùn)用的展示臺(tái)

二年級(jí)的小學(xué)生形象思維活躍，對小報(bào)設(shè)計(jì)興趣濃厚。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時(shí)，通過設(shè)計(jì)小報(bào)，對課本中語言使用情境有親身的體會(huì)，有助于學(xué)生更好地理解目的語，更好地使用目的語。主題情境小報(bào)主要有兩個(gè)特點(diǎn)。

1.主題情境的突出性。圖片的呈現(xiàn)是情境創(chuàng)設(shè)的一種直觀形象的方法，學(xué)生的小報(bào)就可以好好地利用起來。如學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 1 Farm animals 時(shí)，我設(shè)計(jì)了My farm 的主題小報(bào)，課堂上在：If you have a farm，what animals are there on your farm？的情境任務(wù)中交流展示。

2. 輔助課堂的實(shí)用性。學(xué)生的小報(bào)作品不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)可以貫穿課堂使用，也不失為一項(xiàng)非常有效的教具。如：Unit 4 In the park 一單元的重難點(diǎn)是：Don't .... 祈使句的理解和運(yùn)用，學(xué)生制作了相關(guān)的主題情境小報(bào)，首先通過看圖達(dá)到聽懂理解重點(diǎn)句型的目標(biāo)，然后通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行對話表演，最后落實(shí)到寫，在圖片相應(yīng)的位置寫出signs（Dont walk on the grass.等），張貼展示。

三、 對話表演爭先鋒：交流應(yīng)用的競技場

受益于前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生的對話表演能力有了多方面的發(fā)展。

1.課前質(zhì)疑，提高主動(dòng)發(fā)起對話的能力。在上Unit1 Farm animals 互助展示課前，我布置的前置性任務(wù)是針對課本P3的圖片進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生通過聯(lián)系舊句型提問，或進(jìn)入教師的空間進(jìn)行在線閱讀，學(xué)習(xí)新句型來質(zhì)疑。下面是課堂上兩個(gè)學(xué)生的對話。

S1： Let's go to Grandpa's farm.

S2： OK！

S1： What do you see？（課本中句型）

S2： I can see cows.

S1： How many cows do you see？（舊句型）

S2： I see five cows.

S1： Do you like cows？Why？（在線閱讀中的句型）

S2： Yes， I like cows. Because they make milk and I like milk.（在線閱讀中的句型）

正是由于前置性的質(zhì)疑，學(xué)生能在對話表演中，主動(dòng)發(fā)起對話，有的可說，而且說的有意義，使對話的內(nèi)容更豐富。

2.聯(lián)系生活，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境的能力。Unit4 In the park 主要句型是Don't .... 互助展示課前，我布置的前置性任務(wù)是聯(lián)系生活實(shí)際，想想在不同的場所你不可以做的事情，繪制一張主題情境小報(bào)，并試著用英語描述，課上進(jìn)行表演。課堂上我設(shè)計(jì)了分層任務(wù)：基礎(chǔ)層表演課本中的對話。如 Team A 的基礎(chǔ)層情境表演：S1， 2， 4 are friends. They go to the park. S3 is the park keeper.

S1： Let's go to the park， ok？

S2， 4： Ok！

S1： I like to walk.

S3： Don't walk on the grass.

S1： Sorry.

......

提升層是創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用重點(diǎn)句型表演。學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，有的表演在教室追跑；有的表演在電影院大聲喧嘩；有的表演在動(dòng)物園隨意喂動(dòng)物……而且根據(jù)場景的不同，設(shè)計(jì)了不同的角色：教師與學(xué)生，動(dòng)物管理員與游客等，如Team B 向大家展示的是發(fā)生在教室里的事情：S1，2，3 are students，S4 is the teacher. The bell is ringing.

S4：Goodbye，boys and girls.

S1，2，3：Goodbye， Miss Zhao.

S1：Come and play with me！

S2：Ok！ （running）

S4：Don't run in the classroom.

S2：Sorry，Miss Zhao.

......

前置性學(xué)習(xí)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，前置性任務(wù)的實(shí)施能夠大大提高學(xué)生的自信心和成就感，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。我將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中探索、嘗試，幫助學(xué)生在鍛煉中成長，做學(xué)習(xí)的小主人！

（責(zé)編 田彩霞）